27.02.2017 / by maximios / Гносеология / No Comments

МПБ_14_печать_испр



 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования

ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

 

 

Т. А. БАБАКОВА

 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ

 

Учебное пособие для студентов
эколого-биологического факультета

 

 

 

 

 

 

 

 

Петрозаводск

Издательство ПетрГУ

2014

 

 

 

ББК 74.00

УДК 37.015

Б12

 

Издается в рамках реализации комплекса
мероприятий Программы стратегического

развития ПетрГУ на 20122016 гг.

 

Рецензент:

Е. И. Изотова, кандидат педагогических наук,

заместитель директора по учебно-воспитательной

работе МОУ «Лицей №1» г. Петрозаводска

 

 

 

Бабакова, Т. А.

Б12 Методика обучения биологии : учебное пособие для студентов эколого-биологического факультета / Т. А. Бабакова. Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2014. 111 с.

 

 

ISBN 978-5-8021-2103-0

 

 

В пособии представлены преимущественно авторские материалы, разработанные для лекционных, практических занятий и организации самостоятельной работы студентов эколого-биологического факультета по дисциплине «Методика преподавания биологии».

ББК 74.00

УДК 37.015

 

 

ISBN 978-5-8021-2103-0    г Бабакова Т. А., 2014

г Петрозаводский государственный
университет, 2014

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ»

Уровень образования: бакалавр

Автор: Т. А. Бабакова,

доктор педагогических наук, профессор

Пояснительная записка

Курс методики обучения биологии относится к циклу психолого-педагогических дисциплин, изучаемых студентами Эколого-биологического факультета университета. В соответствии с ФГОС данная дисциплина имеет значение для формирования как общекультурных, так и профессиональных компетенций выпускников.

Изучение «Методики обучения биологии» базируется на курсах «Психология» и «Педагогика», связано с изучением дисциплины «Методика обучения химии» и с педагогической практикой (при ее включении в образовательную программу).

Цель дисциплины: Освоение студентами основ теории и практики обучения биологии в школе.

Задачи курса:

1. Усвоение студентами знаний об истории развития методики естествознания в России и становления методики обучения биологии как отрасли педагогического знания.

1. Усвоение студентами знаний о требованиях ФГОС к результатам обучения в современной школе, их реализации в биологическом образовании.

2. Усвоение студентами знаний о цели и задачах, содержании, формах и методах обучения биологии в общеобразовательной школе; о теориях, проблемах и тенденциях развития биологического образования.

3. Усвоение студентами знаний о концентрическом построении программ и учебников по предмету «Биология», о специфике разделов школьного курса биологии (идеи, методика обучения).

4. Формирование у студентов умений работать с методической литературой, планировать и проектировать работу учителя биологии (составлять тематический план, конспекты уроков и внеклассных занятий), осуществлять учебный процесс в форме ролевой игры, анализировать процесс обучения предмету.

5. Развитие у студентов интереса к работе учителя биологии.

При осуществлении обучения студентов по дисциплине «Методика обучения биологии» целесообразно ориентироваться на следующие основные мировоззренческие идеи.

Исторический подход в рассмотрении педагогических проблем заключается в обеспечении показа исторического развития педагогических знаний (при изучении истории методики обучения естествознанию и при изучении современных достижений методической науки).

Культурологический подход ориентирует на изучение педагогических идей в контексте культурного развития общества.

Системный подход связан с целостным рассмотрением педагогических объектов и явлений.

Методологический подход заключается в ориентации на основные принципы научного поиска в педагогической науке и соответствующий понятийный аппарат.

Мировоззренческий подход направлен на становление системы мировоззренческих идей и понятий курса.

Деятельностный подход ориентирует на активизацию познавательной деятельности студентов через организацию самостоятельной работы студентов (аудиторной и внеаудиторной).

Технологических подход предполагает ознакомление с технологиями обучения предмету «Биология».

Проблемный подход связан с рассмотрением в ходе обучения проблем методической науки (методики обучения биологии) и практики, а также с созданием проблемных ситуаций на занятиях.

Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов означает создание условий для применения ими теоретических знаний для анализа педагогических ситуаций, конструирования и организации педагогического процесса (в форме ролевой игры), анализа и оценки его результатов.

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать: основы методики обучения биологии как отрасли педагогического знания, отражающей особенности реализации общепедагогических положений применительно к биологическому образованию: целевые установки, содержание, формы, методы, технологии биологического образования, способы контроля его результатов.

Уметь: находить, анализировать и применять биологическую, педагогическую и научно-методическую информацию для проектирования образовательного процесса в работе учителя биологии, проводить в форме ролевой игры фрагменты учебных и внеучебных (внеклассных) ситуаций.

Владеть: ценностным отношением к работе учителя биологии, как фактору развития биологической и экологической культуры школьников, способностью к системному видению педагогических явлений и процессов, способностью находить решения ситуаций в работе учителя биологии, применяя научные психолого-педагогические знания.

Теоретические основы методики обучения биологии в школе осваиваются студентами преимущественно в рамках лекционных занятий, методические умения формируются на лабораторных и практических занятиях, в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Содержание

Предмет методики обучения биологии

Методика обучения биологии как отрасль педагогической науки, определяющая особенности решения задач образования в процессе изучения основ биологической науки. Структура методики обучения биологии. Предмет методики обучения биологии.

История развития методики естествознания в России: этапы, представители (В. Ф. Зуев, А. Н. Бекетов, А. Я. Герд, Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Б. В. Всесвятский, Н. М. Вер-зилин, И. Д. Зверев, Д. И. Трайтак, В. Н. Федорова, Б. Д. Комис-саров, Е. П. Бруновт и другие), проблемы методики биологии как науки.

Биологическое образование в школе в контексте требований
Федерального государственного стандарта (ФГОС)

Цель биологического образования как подготовка биологически и экологически грамотной личности. Задачи биологического образования в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта о личностных, метапредметных и предметных результатах образования. Межпредметные понятия и универсальные учебные действия. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи в обучении биологии в общеобразовательной школе.

Место биологического образования в базисном учебном плане. Учебная программа по биологии, ее структура. Учебно-методический комплект (программа, учебник, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя).

Содержание биологического образования

Наука и учебный предмет. Основные содержательные линии: многообразие и эволюция органического мира; биологическая природа и социальная сущность человека; уровневая организация живой природы.

Теория развития биологических понятий: понятие как форма отражения действительности в мышлении, классификации биологических понятий, уровни сформированности понятий, методические приемы формирования биологических понятий.

Межпредметные связи в обучении биологии: понятия внутрипредметные связи, межпредметные связи, интеграция; основания для обеспечения межпредметных связей в обучении, значение межпредметных связей, виды межпредметных связей, способы реализации межпредметных связей в обучении биологии.

Методы и формы обучения биологии.
Диагностика результатов биологического образования

Методы обучения биологии (бинарная система). Соответствие методов обучения биологии методам научного биологического исследования.

Урок основная форма обучения в школе (типы уроков, структура урока, требования к современному уроку биологии). Конспект урока и технологическая карта урока.

Другие формы организации обучения: экскурсия, домашняя самостоятельная работа, лекция, семинар, консультация, зачет, экзамен, особенности их реализации. Индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная формы обучения на занятиях по биологии. Учебные экскурсии, требования к их организации и проведению. Внеурочные формы работы с учащимися по биологии и экологии. Дополнительное образование эколого-биологического профиля.

Проблемное обучение биологии: основные понятия (проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, технология проблемного обучения, способы создания проблемных ситуаций).

Система учебных заданий в обучении биологии как средство формирования системы знаний и умений, как средство диагностики результатов обучения. Виды программированных заданий. Проблемные задачи в обучении биологии.

Материальная база обучения биологии

Средства обучения биологии: материальные, интеллектуальные, моторные, эмоциональные. Система материальных средств обучения, методические особенности применения.

Кабинет биологии в школе: санитарно-гигиенические требования, особенности оформления. Комнатные растения в кабинете биологии, их значение и использование в учебном процессе.

Учебно-опытный участок школы. Назначение учебно-опытного участка школы, отделы, методика организации работы с учащимися, техника безопасности при организации трудовой деятельности учащихся на учебно-опытном участке школы.

Экологическое образование как интегративное направление образования, роль учебного предмета «Биология» в его реализации. Концепция общего экологического образования (2010 г.). Региональный компонент экологического образования. Эколого-краеведческий подход в биологическом образовании. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся эколого-биологического профиля. Летние задания.

Методическая литература для учителя. Журнал «Биология в школе», газета «Биология», серия «Библиотека учителя биологии». Дополнительные пособия для учащихся.

Методика обучения основным разделам
учебного предмета «Биология»

Задачи и значение каждого раздела в системе биологического образования. Концентризм в обучении биологии. Общие мировоззренческие идеи предмета и ведущие идеи каждого раздела. Состав и содержание основных учебно-методических комплектов по каждому разделу (сравнительный анализ). Особенности методики обучения.

Литература

Основная

1. Бабакова Т. А. Методика обучения биологии: учебное пособие. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2014. 111 с.

1. Бабакова Т. А., Горятнина В. В. Вопросы методики обучения биологии и экологии: методическое пособие. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. 84 с.

2. Конюшко В. С., Павлюченко С. Е., Чубаро С. В. Методика обучения биологии: учебное пособие. Мн.: Книжный дом, 2004. 256 с.

3. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.

Дополнительная

1. Бабакова Т. А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: учебное пособие. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001. 192 с.

1. Бабакова Т. А., Момотова А. П. 500 экологических задач. Петрозаводск: Карелия, 1992.

2. Бабакова Т. А., Момотова А. П. Юному натуралисту. Петрозаводск: Карелия, 1995.

3. Бабакова Т. А. Моя Карелия: учебник для учащихся 6-го класса (раздел Биология). Петрозаводск: КРОО «Фонд творческой инициативы», 2011. С. 5177.

4. Бабакова Т. А. Моя Карелия: учебник для учащихся 7-го класса (раздел Биология). Петрозаводск: КРОО «Фонд творческой инициативы», 2012. С. 3789.

5. Бабакова Т. А. Моя Карелия: учебник для учащихся 8-го класса (раздел Биология). Петрозаводск: КРОО «Фонд творческой инициативы», 2013. С. 73117.

6. Бабакова Т. А. Моя Карелия: учебник для учащихся 9-го класса (раздел Биология). Петрозаводск: КРОО «Фонд творческой инициативы», 2014. С. 73117.

7. Биологические экскурсии: книга для учителя / И. В. Измайлов и др. М.: Просвещение, 1983.

8. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 378 с.

9. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 477 с.

10. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.

11. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989. 187 с.

12. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.

13. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

14. Молис С. С., Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1988. 180 с.

15. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

16. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / сост. В. С. Кучменко. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. 96 с.

9. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии / сост. В. С. Кучменко. М.: Дрофа, 2001. 128 с.

10. Пугал Н. А., Розенштейн Л. М. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1983.

13. Практикум по экологии: учебное пособие / под ред. С. В. Алексеева. М.: АО МДС, 1996.

14. Учебно-опытный участок образовательных учреждений Карелии: программно-методические материалы / под ред. Т. А. Бабаковой. Петрозаводск: ПетрГУ, 2000. 66 с.

Федеральные учебно-методические комплекты
для общеобразовательной школы (биология)

1. Учебно-методический комплект «Биология» (авторский коллектив под руководством И.Н. Пономаревой);

2. Учебно-методический комплект «Биология» (авторский коллектив под руководством В.В. Пасечника);

3. Учебно-методический комплект «Биология» (авторский коллектив под руководством Н.И. Сонина);

4. Учебно-методический комплект «Биология», линия «Сферы» (под редакцией В. С. Кучменко, Л. Н. Сухоруковой);

Дополнительные методические пособия: дидактические карточки, сборники тестов, схемы и таблицы, книги для чтения, книги по занимательной биологии и т. п.

Интернет-ресурсы:

1. www.informika.ru ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»

2. scholar.urc.ac.ru/ped_journal Педагогические и информационные технологии в образовании. Научно-методический журнал.

3. 1sentyabrya.ru Образовательный портал 1 сентября

4. http://www.herzen.spb.ru/main/structure/fukultets/bio/metod/ Кафедра методики обучения биологии РГПУ им. Герцена

5. http://www.mega-press.ru/item.2444.html Научно-методический журнал «Биология в школе»

6. http://bio.1september.ru/index.php Журнал «Биология», приложение к газете «Первое сентября»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Тематика лекций

 

№ п/п

Содержание лекционных занятий

1

Предмет методики обучения биологии, ее место в системе педагогических наук. История развития методики естествознания в России (краткий обзор: основные этапы, методические проблемы, выдающиеся методисты)

2

Цель, задачи, содержание школьного биологического образования. Теория развития понятий. Система биологических понятий, приемы и средства их формирования и развития в процессе обучения

3

Внутри- и межпредметные связи в обучении биологии: понятия, функции, классификация, методика работы учителя, средства

4

Система средств обучения биологии: понятие, классификация, методика использования

5

Формирование естественно-научной картины мира и научного мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии: основные понятия, система работы учителя, ведущие идеи, условия

6

Экологическое образование учащихся в процессе обучения биологии. Эколого-краеведческий подход в образовании.

Тематика лабораторных и практических занятий

№ п/п

Содержание практических занятий

1

Методы и формы обучения биологии. Проблемное и программированное обучение биологии

2

Документы определяющие цели и содержание биологического образования: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС); естественно-научная предметная область (физика, биология, химия) учебного плана; учебная программа «Биология». Федеральные учебно-методические комплекты

3

Тематическое и поурочное планирование учебного процесса по биологии. Выполнение практических заданий: составление тематического плана, технологической карты, работа с рабочими тетрадями для учителя.

4

Методика обучения по разделу «Живой организм» (6 класс). Экскурсии и практические занятия по биологии. Краеведческий подход в биологическом образовании. Выполнение практических заданий.

5

Методика обучения по разделу «Многообразие живых организмов» (7 класс). Система учебных заданий по биологии развивающего характера. Выполнение практических заданий.

6

Методика обучения по разделу «Человек» (8 класс. Методика малых тематических блоков. Выполнение практических заданий.

7

Методика обучения по разделу «Биология. Общие закономерности». Концентрический принцип в школьном биологическом образовании. Выполнение практического задания по сравнительному анализу содержания аналогичных тем (5 и 9 классы).

8

Формы обучения биологии. Урок биологии основная форма обучения предмету. Структура и типология уроков. Требования к современному уроку биологии

9

Методика обучения по разделу “Общая биология”. Работа над конспектом урока по общей биологии. Планирование задач урока.

10

Сравнительный анализ Федеральных учебно-методических комплектов по биологии.

11

Интеграция и дифференциация обучения биологии. Эколого-краеведческая работа в школе. Предмет «Моя Карелия», его эколого-биологическая составляющая. Защита мини-проектов по данному предмету (подготовка презентаций).

12

Воспитание учащихся в процессе обучения биологии (эстетическое, нравственное, трудовое). Внеучебная (внеклассная) работа по предмету.

13

Формы внеучебной деятельности. Защита разработанных внеклассных мероприятий.

14

Кабинет биологии в школе: гигиенические требования, оформление, комнатные растения и их использование в учебном процессе.

15

Школьный учебно-опытный участок: значение, отделы, методика проведения занятий. Древесно-кустарниковые и цветочно-декоративные культуры на участке, особенности работы с ними.

16

Методический журнал «Биология в школе»: разделы, рубрики, тематика публикаций.

17

Методическая газета «Биология»: разделы, рубрики, тематика публикаций.

18

Защита планов-конспектов уроков.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработать 10 программированных заданий разных видов по предложенному преподавателем разделу курса «Биология».

1. Разработать 5 проблемных заданий (задач) разных видов по предложенному преподавателем разделу курса «Биология».

2. Разработать конспект урока биологии по предложенной преподавателем теме.

3. Разработать конспект внеклассного занятия по биологии, подготовить ролевую игру для аудиторного занятия.

 

 

ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ1

Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования
(фрагменты)

Утвержден

приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации

от «17 » декабря 2010 г. № 1897

I. Общие  положения

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной  программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

7. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы

II. Требования к результатам освоения   
основной образовательной программы основного общего образования

8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметнымвключающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10)  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11)  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5)  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10)  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11)  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТкомпетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации

11Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования

11.5. Естественно-научные предметы

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»  должно обеспечить:

формирование целостной научной картины мира;

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

овладение  научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач

Биология:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними

III. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования

13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

14. Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел должен определять общее назначение, цели, задачи и планируемые  результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. 

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных   результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской  и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы2.

Организационный раздел должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

систему условий реализации основной  образовательной  программы в соответствии с требованиями Стандарта

18.3.1. Учебный план основного общего образования (далее учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего  образования может включать как один, так и несколько учебных планов.

В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:

филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык);

общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);

математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);

основы духовно-нравственной культуры народов России;

естественно-научные предметы (физика, биология, химия);

искусство (изобразительное искусство, музыка);

технология (технология);

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).

Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные

IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования

19. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

22. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования

23. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

24. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

25. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

26. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования

Примерная программа по биологии (ФГОС)3

(Фрагменты)

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 1011 классов.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

классификация определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Концепция общего экологического образования
в интересах устойчивого развития (2010)4
(фрагменты)

Ключевые понятия: Экологическая культура. Экологическая грамотность. Экологическое мышление. Экологическая этика. Устойчивое развитие. Императивы (экологические, правовые, нравственные). Экологическая безопасность. Принцип предосторожности Современный вариант Концепции, предлагаемый к рассмотрению, носит опережающий характер и отражает стратегические задачи развития экологического образования на основе ценностей устойчивого развития (УР) и методологии нового поколения стандартов общего образования

Современный этап развития ЭО связан с идеями постнеклассики. На место классической «абсолютности истины» и неклассической «относительности истины» приходит множественность картин мира, которые представлены в разных фрагментах экологической культуры разных времен и народов, каждый из которых претендует лишь на один из элементов истины. Важным средством изучения стремительно изменяющегося окружающего мира становится экосистемная познавательная модель, как особый метод познания систем разной природы во взаимосвязи с окружающей их социоприродной средой. Формируется ценность сохранения жизни на планете во всех ее проявлениях как основная нравственная категория экологической этики. Объективно востребуется разработка культуро-центрированной модели формирования содержания экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР), источниками которого являются не только наука, но и эколого-культурные традиции разных народов, экологическая составляющая искусства, литературы, права, этики и т. д.

Данная Концепция реализует общекультурную функцию ЭО, как средство социализации личности в обществе глобальных экологических рисков, в котором ведущими становятся идеи и ценности устойчивого развития.

Современное общее экологическое образование это гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий как деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.

Общее экологическое образование для устойчивого развития это современный этап развития экологического образования, базирующийся на ценностях устойчивого (сбалансированного) развития природы и общества; идеях образования для устойчивого развития; методологии Федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС).

Содержание ЭОУР реализуется в предметно-деятельностной форме, что соответствует идеям ФГОС. Предметная составляющая содержания представлена научным знанием об экологических связях и отношениях в системе «человек общество природа», их противоречиях, закономерностях, теориях и моделях развития; экологическими этическими и правовыми нормами; историческим опытом экологической культуры разных времен и народов; экологической проблематикой в искусстве, художественной литературе, философии, мировых религиях, проектной культуре, технологии то есть, экологической составляющей разных элементов культуры человечества.

Деятельностный компонент ЭОУР представлен специфической для экологии познавательной моделью (экосистемная познавательная модель); а также экологически направленной эстетической, коммуникативной, исследовательской, трудовой, проектной, рефлексивно-оценочной деятельностью в процессе приобщения обучающихся к экологической культуре человечества и развития у личности экологического мышления, экологического сознания, готовности к практической деятельности экологической направленности. Экосистемная познавательная модель специфический для экологической науки метод познания, который все шире распространяется во все сферы естественнонаучного и гуманитарного знания и продуктивно используется там. Он позволяет изучать любые объекты (предметы, процессы, явления, жизненные ситуации) в единстве с окружающей их средой. Являясь результатом развития экосистемного подхода, познавательная модель выступает средством формирования экологического стиля мышления важного компонента экологической культуры человека.

Документы ФГОС общего образования, предусматривающие единство предметной и деятельностной составляющей содержания, обеспечивают конструирование новой, общекультурной, модели школьного экологического образования.

Экологическая культура планируемый результат непрерывного, системно реализуемого экологического образования. Экологическая культура вектор общей культуры человека. Он определяет экологическую направленность личности, ее экологическое мышление, экологическую грамотность, способность и готовность к практической деятельности в рамках экологического и правового императива. Экологическая культура ценностно-смысловой и поведенческий стержень здорового и безопасного образа жизни, необходимое условие социализации личности в современном мире

Стратегическая направленность школьного экологического образования определяется приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологической безопасности страны, общества, личности, природы; идеями модернизации отечественного образования в условиях информационного постиндустриального общества, международными рекомендациями по развитию образования в интересах устойчивого развития как генеральной гуманитарной стратегии XXI века, направленной на предотвращение глобальной экологической катастрофы.

Общее экологическое образование направлено на:

социализацию обучаемых, их готовность и способность к практической деятельности в интересах устойчивого развития местного сообщества;

приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной модели;

ориентацию в системе нравственных категорий экологической этики, приобретение опыта решения противоречий экологического сознания;

воспитание экологической ответственности, приверженности общенациональным ценностям; гражданственности; готовности к социальному партнерству, соблюдению экологической законности, демократических форм согласованных действий по комплексному решению социальных и экологических проблем; негативного отношения к любым формам неравенства экономического, расового, гендерного, возрастного, образовательного как источников неустойчивого развитии;

формирование готовности действовать и жить в обществе рисков и неопределенности, постоянно повышая свою экологическую грамотность, осваивая новые способы экологически безопасной жизнедеятельности, показывая пример экологической культуры;

накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях участвовать в экологическом просвещении, планировании социального развития территории своего проживания, сотрудничестве по обеспечению экологической безопасности, здоровья людей, качества окружающей среды.

Цели общего экологического образования для устойчивого развития формулируются на метапредметном, личностном и предметном уровне, в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель общего ЭОУР: формирование у молодого поколения экологической культуры, которая включает экологическую направленность личности, экологическое мышление, умение повышать свою экологическую грамотность, осуществлять эколого-проектную деятельность в интересах устойчивого развития.

Цель общего ЭОУР достигается решением задач формирования у обучающихся:

экологической грамотности;

экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель, как средство приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;

экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности личности мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического императива, экологического права и этических норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;

опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах устойчивого развития территории.

ФГОС предусматривает организацию школой широкого социального партнерства с семьей, учреждениями дополнительного образования, организациями культуры по формированию эколого-воспитательной среды детства. Концепция исходит из того, что формирование экологической культуры многофакторный процесс, который зависит от воспитания в семье, воздействия СМИ, экологической культуры общества, а общеобразовательная школа является лишь одним из социальных институтов, влияющих на формирование экологической культуры ребенка.

Требования к результатам общего ЭО представлены, в соответствии с форматом ФГОС, в виде личностных, метапредметных и предметных компонентов.

Личностностные результаты экологического образования предполагают способность и готовность учащихся к:

самоопределению в ценностях устойчивого развития, экологической этике;

смыслообразованию в условиях экологизации всех сфер жизнедеятельности общества;

идентификации себя как гражданина планеты, России, представителя определенной культуры и мира природы;

нравственно-этическому оцениванию последствий своих действий в окружающей социоприродной среде.

Метапредметные результаты способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Они отражают способность и готовность учащихся решать учебные задачи по:

ориентации в современных экологических противоречиях, в мире экологических ценностей;

поиску необходимой информации, описанию, узнаванию, выдвижению гипотез, объяснению, моделированию, исследованию, структурированию знаний в области экологических проблем и путей их решения;

прогнозированию и оценке экологических последствий деятельности для состояния окружающей среды, здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития местного сообщества;

проектированию, организации и управлению деятельности в окружающей среде на основе принципа предосторожности в целях опережающего предупреждения ее негативных последствий, снижения вероятного экологического риска;

контролю и оценке результатов такой деятельности;

выбору вариантов действия в ситуации внутриличностного конфликта, конфликта интересов личности и общества;

распределению обязанностей, взаимоконтролю, сотрудничеству, принятию коллективного решения;

полипозиционированию себя в роли потребителя, эксперта, консультанта, специалиста, гражданина в целях ресурсосберегающего потребления, обеспечения экологического качества окружающей среды, здоровья, безопасности жизни.

Предметными результатами являются

в познавательной сфере:

представления о закономерностях экологических связей и отношений в системе «человек общество природа», понимания роли экологической культуры в становлении нового миропонимания о неизбежности устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, их дальнейшей коэволюции;

умения раскрывать содержание основных понятий ЭО: экологическая культура; экологический, нравственный и правовой императив; экологическая безопасность; экологический риск; устойчивое развитие; принцип предосторожности;

формулировать экологические проблемы разного уровня (глобальные, российские, местные), анализировать их причины, иметь представления о вариантах прогнозируемых экологических и социальных рисков, уметь выбирать варианты их решений на основе аргументов науки, требований морали и права, личного опыта, включая планирование личного участия;

применять экосистемную познавательную модель: выявлять экологические факторы, экологические противоречия, анализировать их причины с учетом связи экологических, экономических и социальных процессов; оценивать возможные экологические риски; выполнять проект по экологическому мониторингу; принимать решение о направлении действий, руководствуясь экологическим, нравственным и правовым императивами и принципом предосторожности;

в сфере коммуникаций:

работать в команде, сотрудничать, принимать коллективные решения;

вести экологическое просвещение с привлечением знаний естественных и гуманитарных наук, технологии, права и морали, искусства, литературы, истории и обществознания, эколого-культурных традиций разных народов, традиционных религий, философских идей;

высказывать суждения и аргументировать свою точку зрения по вопросам экологической культуры и устойчивого развития;

в рефлексивно-оценочной сфере:

составлять оценочные суждения о последствиях деятельности человека в окружающей социоприродной среде;

проводить самоанализ и самооценку своих действий на основе экологической этики;

в области правовой сферы:

называть экологические права и экологические обязанности гражданина РФ;

при аргументации своей позиции ссылаться на основы экологического законодательства РФ, нормативные предписания и запреты экологического характера, факты последствий экологических правонарушений;

в эмоционально-эстетической сфере:

развивать личные эстетические чувства восприятия прекрасного и безобразного в окружающей среде;

оценивать объекты живой и неживой природы, антропогенные сооружения, естественные и преобразованные ландшафты с эстетической точки зрения, связывая эстетическое качество окружающей среды с нравственными оценками результатов деятельности людей, поступками и поведением отдельного человека;

выявлять эстетические достоинства природы с помощью языка произведений изобразительного, музыкального, прикладного искусства, художественной литературы, дизайна;

в сфере трудовой деятельности:

называть правила экологически безопасного поведения в окружающей среде;

выполнять действия по экологически ориентированному проектированию и организации деятельности (действий, поведения) на основе принципа предосторожности;

анализировать личный опыт участия в социальных практиках экологического характера, эколого-проектном менеджменте, экологических PR-акциях, экологической рекламе; межкультурном, международном, межпоколенном общении по экологической тематике;

осуществлять трудовую, профильную ориентацию и выбор профессии с учетом проблем экологии и здоровья, планирование личного вклада в устойчивое развитие сообщества средствами своей будущей профессии;

в сфере креативной деятельности:

планировать личный вклад в развитие экологической культуры общества;

действовать в ситуации неопределенности, отсутствия социального аналога решения проблемы; мыслить критически, вероятностно, творчески, переносить академические знания в жизненную ситуацию и применять их;

предлагать новые способы решения экологических проблем.

Экологическое образование для устойчивого развития, реализуемое как общекультурное образование, опирается на экологическую составляющую естественнонаучных предметов (биология, география, химия, физика), обществознание, технологию, ОБЖ и использует возможности внеурочной деятельности, базовый компонент содержания и компонент, формулируемый участниками образовательного процесса. Реализуется познавательная, ценностно-смысловая, коммуникативная, организационная, социально-практическая и профессионально-ориентационная деятельность учащихся

С учетом изложенного, выделяем следующие содержательные линии экологического образования:

«Учусь экологическому мышлению» (основы экологии социоприродных систем)

«Учусь управлять собой» (основы экологии человека).

«Учусь действовать» (основы социальной экологии и эколого-проектной деятельности).

Каждая из выделенных содержательных линий носит интегративный, надпредметный характер, преемственно реализуется в урочной и внеурочной деятельности.

В разделе «Учусь экологическому мышлению», не дублируя содержание базовых учебных предметов, содержатся сведения об экологии как интегрированной области научного знания об экологических связях в системе «человек общество природа». Осваивается экосистемная познавательная модель. Раскрывается роль экологии в развитии современного естественнонаучного и гуманитарного знания, моделировании вариантов устойчивого / неустойчивого развития общества. Рассматриваются понятия: опережающее развитие, предосторожность, качество окружающей среды, качество жизни человека, биосферосовместимость и др. Создаются ситуации учебно-проектного типа по формированию опыта применения экосистемной познавательной модели для изучения систем разной природы.

Содержание раздела «Учусь управлять собой» базируется на идее академика Н. Н. Моисеева о том, что научиться управлять природой можно, только научившись управлять собой. Учащиеся знакомятся с принципами экологической этики. Дается информация об экологическом праве, экологических правонарушениях и их последствиях. Рассматриваются противоречия экологического сознания, с которыми сталкивается каждый человек в жизни, примеры их решения. Организуется деятельность по развитию рефлексивно-оценочных действий. Готовность к самоограничению на основе экологических, нравственных и правовых императивов рассматривается как проявление социального взросления, гражданственности, законопослушности.

Раздел «Учусь действовать» формирует представления об экологической культуре общества как сквозном векторе культуры человечества, способе и результате адаптации и организации жизнедеятельности людей во взаимодействии с природой. Организуется рефлексивная оценка эколого-культурного опыта решения экологических проблем и оценка личных возможностей обучающихся по участию в их решении. Выполняются экологические проекты

В начальной школе ключевые задачи (планируемые результаты) связаны с усвоением учащимися социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде. Учащиеся усваивают социальные нормы экологически безопасного поведения, у них формируется опыт эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам, они мотивируются на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды.

Ведущие источники отбора содержания творчество разных народов, художественная литература, образцы экологической культуры, носителями которых являются герои сказок, легенд, художественных произведений.

Ведущее противоречие, лежащее в основе решения ключевых задач для этого возраста детей «хочу нельзя». Формируется коллективно-распределенный опыт совместного применения учащимися универсальных учебных действий для практической организации экологически безопасных, здоровьесберегающих пространственно-временных условий учебы и быта и совместной деятельности. Осваиваются умения рефлексии внешне-предметных результатов своих действий.

В основной школе ключевые задачи связаны с формированием основ экологической грамотности учащихся, освоением экосистемной познавательной модели, экологического стиля мышления. Развивается рефлексия субъектом внутреннего плана своей деятельности. Происходит становление субъекта учебной деятельности во всей ее структурной полноте, способного и фактически готового к применению универсальных учебных действий, предметных знании и умений в разных комбинациях адекватно решаемой экологической проблеме.

В этом возрасте накапливается опыт «экологии общения», экологически ориентированного учебного и социального позиционирования, конструирования персональной образовательной среды ее коммуникативного и программно-технологического компонента. Формируются ценностные ориентации на устойчивое развитие.

Ключевые противоречия подросткового возраста: «мораль и право», «потребности ресурсы их удовлетворения», «индивидуальное коллективное», «наука традиция», «факты мнения», «самоидентификация толерантность».

Ведущие источники отбора содержания наука, право, мораль (общенациональные ценности). Используется также информация об экологической проблематике в мировых религиях, искусстве, художественной литературе; экологической культуре разных социальных групп населения, отдельных исторических и популярных личностей. Формируется рефлексивно-оценочный опыт решения психологических противоречий при принятии решения.

В старшей школе ключевые задачи связаны со становлением основ экологической образованности личности. На основе экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочной деятельности обучающихся закладывается экоцентрическая модель созидательной деятельности, которая применяется в бытовой, социально-практической деятельности и профессиональной ориентации. Ценностные установки устойчивого развития включаются в мотивационно-потребностную сферу жизнедеятельности и на основе экологического стиля мышления формируется экологическое сознание обучающихся. Накапливается опыт социализации учащегося по проектированию своего жизненного пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья, безопасности жизни.

Формируется опыт решения ключевых противоречий экологического сознания этого возраста: «экоцентризм эгоцентризм», «потребительство созидание», «теория практика», «экологические нравственные правовые императивы», «интересы экологические социальные экономические».

Источники отбора содержания разные фрагменты культуры, в которых характеризуются мировоззренческие модели устойчивого / неустойчивого развития; экологические ценности мирового сообщества и отдельных социальных групп; экологическая культура разных времен и народов. Рефлексивная оценка множественных картин мира и самоопределение

Проект Концепции подготовлен сотрудниками лаборатории экологического образования ИСМО РАО и институтом семьи и воспитания РАО: А. Н. Захлебный, д.п.н., профессор, чл.-корр. РАО (руководитель); Е. Н. Дзятковская, д.б.н., профессор; И. В. Вагнер, д.п.н., профессор; А. Ю. Либеров, к.п.н., старший научный сотрудник. В разработке концепции принимали участие члены Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме РАО: С. В. Алексеев, д.п.н., профессор; Д. С. Ермаков, д.п.н., доцент; Н. М. Мамедов, д.филос.н., профессор, академик РЭА; В.И. Панов, д.пс.н., профессор, чл.-корр. РАО.

Рецензент В.М. Захаров, член-корр. РАН, руководитель Центра экологической политики России, директор Института устойчивого развития.

МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИОННЫМ ЗАНЯТИЯМ

История развития методики естествознания

Выдающиеся ученые-биологи

Карл Линней (17071778)

Жан-Батист Ламарк (17441829)

Чарльз Дарвин (18041882)

Эрнст Геккель (18341919)

Выдающиеся отечественные ученые методисты5

Зуев Василий Федорович (17541794)

Информация о жизни и деятельности.

Естествоиспытатель и путешественник, педагог-методист, академик Петербургской АН с 1787 г. Окончил Академическую гимназию, учился в университетах Лейдена и Страсбурга. Участвовал как студент в академических экспедициях П. С. Палласа по Сибири, руководил экспедицией по южной России и Украине, где собрал богатые материалы о природе, хозяйстве, городах и жизни населения. В 1783 г. был привлечен к работе Комиссии для учреждения народных училищ и назначен профессором естественной истории Петербургского главного народного училища и Учительской семинарии. Собрал в семинарии богатую библиотеку, редактировал ежемесячный журнал училища «Растущий виноград» (17851787 гг.). Автор первого русского руководства по естествознанию («Начертание естественной истории». Ч. 12, 1786 г.). В предисловии к нему рекомендовал оборудовать школы кабинетами с наглядными пособиями, вести совместно с учащимися наблюдения за явлениями местной природы и т. п.

Методические проблемы:

соотношение науки и учебного предмета;

содержание обучения естествознанию;

принципы обучения естествознанию:

научности и доступности обучения;

систематичности;

значения натуральной и изобразительной наглядности;

осознанности знаний учащихся;

практического значения естественнонаучного образования (связи теории и практики).

Бекетов Андрей Николаевич (18251902)

Информация о жизни и деятельности.

Ботаник, общественный деятель, почетный член Петербургской академии наук, создатель русской школы ботаников. Один из основателей Петербургского общества естествоиспытателей (1886 г.) и первого научного ботанического журнала «Ботанические записки» (1886 г.). Автор учебников для высшей школы по ботанике, географии растений, научно-популярных книг для народного чтения. Развивал идею женского университета (с 1878 г. фактический руководитель Бестужевских курсов).

Методические проблемы:

развитие ребенка, прежде всего его мышления и наблюдательности, в процессе обучения естествознанию;

содержание естественно-научного образования (синтез основ разных биологических наук анатомии, морфологии, физиологии);

методы обучения естествознанию (индуктивный метод в обучении, который в дальнейшем трансформируется в исследовательский метод).

Герд Александр Яковлевич (18411888)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, основоположник методики преподавания естествознания как научной дисциплины в России. Сын Я. И. Герда, английского педагога, переселившегося в Россию. В 1863 г. окончил естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета. Студентом участвовал в организации воскресных школ, был одним из учредителей и преподавателей Василеостровской бесплатной школы (18601865 гг.). С 1865 г. воспитатель и преподаватель естественной истории в петербургской 1-й военной гимназии. В 1870 г. был командирован за границу, где знакомился с работой исправительных учебных заведений в Германии, Бельгии, Нидерландах, Великобритании, Швейцарии. В 18711874 гг. вместе с Ф. Ф. Резенером директор первой в России исправительной колонии для несовершеннолетних преступников (близ Петербурга). Основой воспитания колонистов был труд, главными приемами доверие, взаимное уважение, нравственное воздействие, отсутствие физических наказаний. Колонисты делились на группы «семьи» (до 15 человек, примерно одного возраста), каждая из которых жила в отдельном доме, имела своего воспитателя. Кроме элементарного образования дети при непосредственном участии учителей занимались земледельческим трудом и практическим изучением различных производств в сфере сельского хозяйства.

В 7080-х гг. участвовал в организации женского образования в России: преподавал естествознание, зоологию, космографию и педагогику в гимназии Оболенской; в 18821888 гг. работал председателем комитета Общества для доставления средств Высшим женским (Бестужевским) курсам; выступал с лекциями на женских педагогических курсах, во Фребелевском обществе. Участвовал в работе Педагогического музея военно-учебных заведений. В 18801883 гг. был фактически руководителем городских школ, работая в качестве эксперта по учебной части при Петербургской городской училищной комиссии.

Разработал систему преподавания естествознания в школе, связывая учебные задачи преподавания естествознания с его воспитательным значением, методы преподавания с содержанием учебных предметов. В 18661867 гг. выступил с серией статей в журнале «Учитель», критиковавших догматический метод преподавания и так называемый индуктивный метод (сравнительное изучение внешних признаков организма) немецкого методиста А. Любена. Герд (первым из русских методистов-естественников) пытался ввести идею исторического развития природы в программы и учебники России и обосновал эволюционно-биологическое направление в преподавании естествознания. Он создал для школы учебники по минералогии («Первые уроки минералогии», «Учебник минералогии», «Руководство по минералогии для реальных училищ»), зоологии, географии («Учебник географии», «Краткий курс всеобщей географии») и по начальному курсу естествознания; включал в них мировоззренческий материал; разработал ряд лабораторных работ по курсам живой и неживой природы; составил для школы «Определитель растений», «Определитель минералов» и др.; разработал темы экскурсий в природу; поставил вопрос о необходимости разностороннего общения учащихся с живой природой, об организации «живых уголков» в школе и дома.

Методические требования Герда изложены в предисловиях к «Краткому курсу естествоведения» и «Учебнику зоологии», в которых осуществил монографический принцип распределения материала, выдвинутый в 1862 г. А. П. Бекетовым. Разработал методику преподавания курса неживой природы для младших классов школы. Его «Мир божий» («Земля, воздух и вода») и методическое пособие к нему «Предметные уроки в начальной школе» были основными пособиями по курсу неживой природы.

Методические проблемы:

соотношение науки и учебного предмета;

методы обучения естествознанию;

развитие учащихся в процессе обучения естествознанию;

воспитание научного мировоззрения в процессе обучения естествознанию;

формы организации обучения естествознанию совокупность взаимосвязанных форм обучения: уроки, экскурсии, практические занятия, домашние задания экспериментального плана.

Половцов Валериан Викторович (18621918)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, методист-естественник. По окончании Петербургского университета был оставлен при кафедре физиологии растений для научной работы. Занимался фитопатологией, а позднее вопросами дыхания у растений. Педагогическую деятельность начал в 1896 году: преподавал ботанику, методику естествознания в Женском педагогическом институте, в Тенишевском училище, на различных курсах, в том числе при Педагогическом музее военно-учебных заведений; заведовал кафедрой ботаники Новороссийского университета.

Наибольшую известность как педагог-методист Половцов приобрел, работая в Петербургской биологической лаборатории (основана в 1894 г. П. Ф. Лесгафтом). В 1901 г., когда встал вопрос о восстановлении в школах преподавания естествознания, Половцов выступил в защиту этого учебного предмета и пропагандировал методы его преподавания. В 1907 г. Половцов основал Общество распространения естественно-научного образования (ОРЕО) и журнала по методике естествознания «Природа в школе». Автор первой методики естествознания в России «Основы общей методики естествознания» (1907 г.). Эта книга, основанная на взглядах К. Д. Ушинского и А. Я. Герда, определила постановку преподавания естествознания в передовых русских школах. Половцов рекомендовал строить преподавание на самостоятельных практических занятиях, экскурсиях и др. приемах самодеятельности учащихся; обосновал так называемый биологический метод обучения изучение строения живых организмов на основе связи с окружающей средой.

Методические проблемы:

целеполагание в методике естествознания;

принципы отбора содержания образования (учебного материала) для предмета «Естествознание», а именно:

формы изучаются в связи с отправлениями;

образ жизни рассматривается в связи со средой обитания;

отбирается наиболее ценный для решения задач воспитания и развития учащихся материал;

необходимость подведения учащихся к установлению причинной связи и относительной целесообразности и гармонии в природе для обеспечения понимания ими природных явлений.

Кайгородов Дмитрий Никифорович (18461924)

Информация о жизни и деятельности.

Естествоиспытатель, фенолог, популяризатор естествознания, педагог. В 1871 г. окончил Петербургский земледельческий институт (позднее Лесной институт, Лесотехническая академия), затем преподавал там же.

Один из основателей «Русского общества любителей мироведения», организатор и руководитель его фенологического отдела. В 1885 г. создал фенологическую сеть для проведения биоклиматического районирования Европейской части России; составил фенологические карты весеннего прилета птиц, таблицу «Наглядное изображение пользы и вреда, приносимых нашими птицами». С 1887 г. читал лекции в Педагогическом музее Комитета грамотности. В газете «Новое время», в журналах «Мир божий», «Русская школа», «Вестник садоводства» и др. регулярно помещал заметки о жизни природы и результаты своих фенологических наблюдений, выступал в защиту хищнически вырубаемого русского леса. В детских журналах «Игрушечка», «Родник», «Семейные вечера» с 1889 г. печатал статьи и сказки естественно-исторического содержания. В своих публицистических выступлениях боролся с косной системой преподавания естественных наук, рекомендовал экскурсионный метод обучения, позволяющий воспитать у школьников интерес и привить любовь к окружающей природе (особенно горожанам). Автор учебного пособия «Краткий обзор растительного царства по климатическим поясам», комплексной программы по естествознанию (1901), составленной по «общежитиям природы» лес, сад, луг, река и т. д.

Популярность завоевали книги Кайгородова «Беседы о русском лесе», «О наших перелетных птицах», «Из зеленого царства», «Черная семья. Чтение для народа», «Из царства пернатых. Популярные очерки из мира русских птиц» и др. Считая природу источником музыкального, поэтического творчества, Кайгородов, описывая растительный и животный мир, вводил в свои собственные сочинения оригинальные образы и сравнения. В лекции «П. И. Чайковский и природа», прочитанной на собрании литературно-художественного кружка им. Я. П. Полонского, Кайгородов доказывал, что некоторые музыкальные произведения созданы композитором под впечатлением вполне конкретных уголков природы России. Научно-литературная деятельность Кайгородова высоко оценивалась его современниками, не утратила своего значения для детского чтения до сих пор.

Методические проблемы:

экологический (экосистемный) подход к изучению естествознания;

взаимосвязь естественно-научного образования с эстетическим воспитанием.

Всесвятский Борис Васильевич (18871987)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, методист-биолог, профессор. С 1911 г. учитель естествознания в школе. Положил начало юннатскому движению в Москве организовал в 1918 г. и руководил до 1932 г. биологической станцией юных любителей природы (преобразованной затем в Центральную биологическую станцию юных натуралистов им. К. А. Тимирязева). Один из авторов первых программ по ботанике для средней школы, учебника для 56-х классов (19331967 гг.) и методики преподавания ботаники.

Методические проблемы:

внешкольная натуралистическая работа;

методика преподавания ботаники.

Верзилин Николай Михайлович (19031984)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, методист-биолог, член-корреспондент АПН, доктор педагогических наук, профессор. Член Союза писателей СССР. С 1919 г. преподавал в Маловишерской начальной школе. С 1932 г. на научно-педагогической работе в Ленинграде, с 1967 г.  профессор-консультант ЛГПИ им. А. И. Герцена. Верзилин автор программ, учебников и трудов по методике преподавания биологии в школе и вузе, по организации внеклассных занятий и различных форм учебной работы (уроков, внеурочных занятий, домашних заданий экспериментального характера и др.). Созданная под руководством Верзилина теория развития понятий легла в основу отбора содержания школьных курсов биологии. Разработал методику организации урока ботаники. На большом экспериментальном материале выявил приемы формирования умений и навыков самостоятельной работы учащихся. Верзилин инициатор исследования проблем школьных учебников, вопросов организации и методики работы на агробиологическом участке школы. В деятельности Верзилина сочетались талант педагога, ученого-практика и яркого, самобытного писателя. Его научно-художественные книги для детей «По следам Робинзона», «По садам и паркам мира», «Путешествие с домашними растениями» и другие учат детей быть верными защитниками и друзьями природы.

Методические проблемы:

методика организации и проведения уроков естествознания (биологии);

теория развития биологических понятий как средство отбора содержания школьного курса биологии;

практическая направленность обучения биологии;

внеклассная работа по биологии.

Корсунская, Вера Михайловна (19001991)

Информация о жизни и деятельности.

Крупнейший специалист в области методики преподавания курса общей биологии, а также общих проблем естественнонаучного образования и биологического образования (обоснование теории формирования и развития понятий, развитие содержания, методов и средств обучения, воспитание научного мировоззрения, активизация самостоятельного мышления).

Методические проблемы:

методика преподавания общей биологии;

методика развития биологических понятий;

формирование научного мировоззрения в процессе обучения биологии;

развитие мышления и самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии.

Зверев Иван Дмитриевич (19182001)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор. С 1937 г. работал учителем средней школы, с 1954 г. в НИИ педагогики АПН РСФСР (Ленинград), с 1960 г. в ЛГПИ им. А. И. Герцена (с 1966 г. в должности проректора). В 196881 гг. академик-секретарь Отделения дидактики и частных методик, в 198189 гг. вице-президент АПН СССР. С 1972 г. руководил лабораторией экологического образования НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. Разрабатывал дидактические проблемы содержания, методов и средств обучения, методику преподавания биологии в школе. В книге «Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе» (1971) представил типы и динамику связей отдельных элементов системы обучения в целостной структуре учебного предмета. Инициатор и организатор первой исследовательской лаборатории при АПН по педагогическим проблемам экологического образования. Его труды «Экология в школьном обучении. Новый аспект образования», «Экологическое образование школьников» и другие определили новый взгляд на экологическое образование, обосновали необходимость его междисциплинарной основы.

Методические проблемы:

внутрипредметные и межпредметные связи в обучении биологии;

природоохранное (экологическое) образование.

Трайтак Дмитрий Илларионович  доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО (Отделение общего среднего образования), профессор Московского педагогического университета.

Методические проблемы:

практическая направленность обучения биологии (ботанике);

кабинет биологии в школе;

воспитание познавательного интереса в процессе обучения (ботанике).

Бруновт Евгения Павловна  доктор педагогических наук (проблемы методики обучения анатомии, физиологии и гигиене человека).

Федорова Вера Николаевна доктор педагогических наук (проблема межпредметных связей в обучении, история методики естетствознания).

Суравегина Ирина Трофимовна доктор педагогических наук, действительный член РАО (проблемы экологического образования, в том числе в процессе обучения биологии).

Захлебный Анатолий Никифорович доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО (проблемы экологического образования).

Пономарева Ирина Николаевна  доктор педагогических наук (проблема развития экологических понятий в школьном курсе биологии).

Максимова Валерия Николаевна  доктор педагогических наук, профессор (межпредметные связи биологии, валеология, акмеология).

Пасечник Владимир Васильевич  доктор педагогических наук, профессор (проблемы биологического и экологического образования), автор первого учебника экологии для школы.

Мягкова Антонина Николаевна  кандидат педагогических наук, многолетний руководитель лаборатории методики обучения биологии Института содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР, Российской академии образования (проблемы методики обучения общей биологии).

Комиссаров Борис Дмитриевич  кандидат педагогических наук (методологические проблемы методики обучения биологии).

Маш Рэмир Давидович  кандидат педагогических наук (проблемы изучения биологии человека, опыты и наблюдения в процессе изучения человеческого организма).

Межпредметные связи в обучении биологии6

Внутрипредметные связи связи между разделами, темами, уроками внутри учебного предмета. Определяются системой биологических понятий, синтезом различных биологических наук.

Межпредметные связи связи биологии как учебного предмета с другими учебными предметами.

Интеграция объединение в целое каких-либо частей; состояние связанности отдельных дифференцированных элементов в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Этапы работы учителя по реализации межпредметных связей в процессе обучения:

изучение учебной программы по биологии, знакомство с программами и учебниками по соответствующим предметам;

тематическое и поурочное планирование МПС;

разработка средств и приемов реализации МПС;

разработка методики реализации комплексных форм обучения (уроки, семинары, конференции, экскурсии, факультативы);

Разработка приемов контроля и оценки (межпредметные задания для учащихся).

Таблица 1

Фрагмент планирования темы по разделу «Человек»

 

Учебная тема

Дыхание (5 час.)

Образовательная цель

Сформировать у учащихся понятие о дыхании как о процессе, присущем всем живым организмам, на основе знаний о строении, функциях и гигиене органов дыхания человека

Основные
вопросы
программы

Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания. Строение органов дыхания. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания, их предупреждение

Внутрипредметные связи

Дыхание растений. Дыхание животных. Эволюция дыхательной системы. Усложнение органов дыхания. Организм единое целое

Межпредметные связи:

сопутствующие

 

 

 

 

 

 

перспективные

 

 

Химия: реакции разложения и соединения, состав воздуха, свойства кислорода, окисление, свойства углекислого газа, качественная реакция на СО2, экзо- и эндотермические реакции, окислительно-восстановительные процессы, химическая связь.

Физика: атмосферное давление, движение жидкостей и газов, их диффузия.

Обществознание: всеобщая связь и развитие явлений мира взаимосвязь строения и функций органов дыхания и органов кровообращения, эволюция кровеносной и дыхательной систем, их связь со средой, влияние общества на среду обитания человека, социально-бытовые условия и гигиена органов дыхания

Дополнительные формы обучения

Межпредметный семинар «Охрана воздушной среды» связь с курсами биологии, географии, химии, физики

 

Таблица 2

Фрагмент планирования учебной темы «Подцарство

Одноклеточные» («Многообразие живых организмов»)

 

Тема и тип урока

Общая характеристика простейших. Тип Саркожгутиконосцы (усвоение учащимися нового материала)

Цель

Усвоение учащимися особенностей строения и жизнедеятельности простейших в связи со средой их обитания

Основные
понятия

Одноклеточный организм, водная среда обитания, передвижение, питание, дыхание, выделение, размножение, циста, обмен веществ, псевдоподии (ложноножки), жгутики, сократительная вакуоль, фототаксис, фаго- и пиноцитоз, планктон, колония

Основные
умения

Работать с микроскопом, наблюдать объекты на микропрепарате.

Сравнивать клетку растений и животных.

Обосновывать целостность организма простейших.

Объяснять причинно-следственные связи, связи организма со средой

Внутрипредметные связи

«Растения»: клетка, питание, дыхание растений, растение целостный организм.

«Бактерии»: одноклеточный организм.

Задания: 1) Сравните питание и дыхание одноклеточных растений и одноклеточных животных что общего и в чем различие? 2) Докажите, что амеба это одноклеточный организм

Межпредметные связи

Природоведение: вода, ее значение в природе, растворы.

Физика: первоначальные сведения о строении веществ, диффузия.

Задания: 1) Объясните особенности водной среды обитания и связанные с ними особенности жизнедеятельности амебы; 2) Объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму амебы, а углекислый газ выделяется в окружающую среду?

Оборудование

Таблица «Простейшие», микроскоп, микропрепарат одноклеточного животного.

Схема межпредметного содержания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Факторы, воздействующие на фотосинтез.

Межпредметные задачи

1. Если на вершине горы только один раз свести лес, он там никогда больше не вырастет. Почему?

2. Объясните, почему вода является важным связующим звеном между живой и неживой природой?

3. Опираясь на определение понятия «катализатор» из курса химии, попытайтесь определить, что такое фермент.

4. Ранней весной лягушки откладывают икру в мелких водоемах. Икринки содержит темный пигмент, покрыты прозрачной студенистой оболочкой, образуют большие скопления. Как можно объяснить особенности строения и расположения икры?

Межпредметная самостоятельная работа

Тема: Опора и движение (раздел «Человек»)

I вариант

1. Что такое механическое движение? Как оно обеспечивается с помощью разных суставов скелета человека?

2. Каковы особенности химических веществ, входящих в состав костей? Как химический состав костей обусловливает их свойства?

3. Обоснуйте роль двигательной активности в сохранении здоровья человека.

II вариант

1. Что такое центр тяжести? Какие изменения в строении и функциях черепа человека связаны со смещением центра тяжести?

2. В чем особенности реакции окисления? Какое значение эта реакция имеет при работе мышц?

3. Обоснуйте физиологические основы производительности труда при физической работе.

III вариант

1. Что такое площадь опоры? Какие изменения в строении скелета человека обеспечивают устойчивость тела в связи с прямохождением?

2. В чем сущность теплового эффекта химической реакции? Как он проявляется при физической работе мышц?

3. Опишите приемы первой помощи при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей. Какое значение имеют эти знания в жизни человека?

МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

И ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Программированные задания по биологии и экологии

Программированное обучение вид обучения, при котором учебный материал разбивается на логически завершенные порции (шаги информации) и изучается учащимся пошагово. После восприятия каждой порции информации ученик выполняет задания, с помощью которых выявляется качество усвоения им знаний. Обычно для проверки знаний применяются программированные задания.

Программированные задания учебные задания, в содержание которых включены возможные варианты ответов (правильные и неправильные), из которых обучающийся должен выбрать правильный ответ или вписать краткий правильный ответ (слово или словосочетание). Ниже приводятся различные виды программированных заданий по биологии и экологии, каждый из которых имеет свое условное название.

«Один из четырех (трех, пяти)»

Из предложенных ответов выберите только один, который считаете наиболее правильным. Правильные ответы цифрами и буквами (1а, 2б).

1. Автором названия науки «экология» является:

а) Геккель

б) Мебиус

в) Дарвин

г) Аристотель

2. К насекомоопыляемым растениям НЕ относится:

а) спирея средняя

б) льнянка обыкновенная

в) ольха серая

г) клевер красный

3. К стенофагам относится:

а) скопа

б) крыса пасюк

в) ворона серая

г) человек

«Два из пяти и более»

Из предложенных вариантов ответов выберите два наиболее правильных. Правильные ответы запишите цифрами и буквами (1а,б; 2в,г)

1. К редким животным в Карелии НЕ относятся:

а) летяга

б) еж обыкновенный

в) енотовидная собака

г) черная крыса

д) крот обыкновенный

е) бобр европейский

2. В одном и том же сообществе могут быть:

а) купальница европейская и горец змеиный

б) белка обыкновенная и рыжая полевка

в) калужница болотная и сфагнум

г) ястребинка и грушанка

д) навозник (жук) и вертячка сумеречная

«Вставь пропущенное слово»

Вставьте пропущенное слово в каждом задании, исходя из содержания предложения. Ответы запишите словами или словосочетаниями

1. Число особей одного вида, приходящихся на единицу пространства (площади, объема) носит название ____________________.

2. __________________ комплекс совместно живущих и связанных друг с другом видов.

3. В ельнике-кисличнике ель является ______________________ видом.

4. Биоценозы, возникающие на землях сельскохозяйственного пользования, называются _______________________.

«Вставь пропущенные слова»

Впишите пропущенные в предложениях слова.

1. Вставьте пропущенные слова (словосочетания) в описании среды обитания амебы обыкновенной:

Амеба обыкновенная обитает в мелких ____________, на ______ . Организм амебы окружен ___________ с растворенными в ней __________________, ____________________ ___________, _______________________ _______________. Питается амеба ________________, _________________. Зеленые растения водоема дают ________________ для дыхания животного. Амеба не требовательна к _________________ воды.

«Распредели на группы»

Распределите объекты на группы по предложенным признакам. Ответы запишите буквами и цифрами.

1. Распределите виды животных и растений по местам их обитания. Правильные ответы запишите буквами и цифрами, например: а) 1,3,5; б) 4,6…

Места обитания:         Виды

а) в водоеме            1) паук серебрянка

б) на деревьях            2) вахта трехлистная

в) в почве            3) хара ломкая

г) на болоте            4) багульник

д) на скальных участках      5) большой сосновый усач

6) большой пестрый дятел

7) дождевой червь

8) июньский хрущ

9) кошачьи лапки

«Найди соответствие»

Из предложенных терминов и соответствующих им определений составьте предложения. Ответы запишите буквами и цифрами (а1, б4, в3, г2)

1. Из терминов и определений составьте предложения.

Определения:

а) совокупность популяций взаимодействующих видов;

б) исторически сложившаяся совокупность разных видов и абиотической среды вместе с занимаемым участком земной поверхности;

в) природный географический комплекс, в котором все основные компоненты рельеф, климат, вода, почва, растительный и животный мир находятся в сложном взаимодействии, образуя единую неразрывную систему;

г) сообщество организмов и среда его обитания, функционирующие как единое целое.

Термины:

1. Экосистема

2. Биогеоценоз

3. Ландшафт

4. Биоценоз

«Графические задания»

Выберите правильные ответы на вопросы на основе анализа представленных в заданиях графиков (диаграмм).

1. На рисунке представлены кривые выживания различных животных. Каким из перечисленных животных соответствует каждая кривая? Ответы запишите цифрами и буквами.

Животные:

а) слон

б) морская звезда

в) человек

г) чибис

д) рыба-луна

Кривые выживания:

 

Доли особей,

доживших

до данного

возраста

 

 

 

 

          Возраст

«Подчеркни (выпиши) правильные ответы»

Выберите правильные ответы и выпишите их.

1. Выберите и выпишите правильные ответы:

К консументам относятся: заяц беляк, кислица обыкновенная, росянка, клест еловик, ястреб тетеревятник, уж обыкновенный, дождевой червь, синица большая, жук могильщик, петров крест, водоросли на почве, почвенные бактерии.

«Выбери правильные ответы на вопросы
из предложенных вариантов»

На каждый вопрос выберите правильный ответ из предложенных вариантов (тезисов). Ответы запишите последовательностью цифр (вопросов) с буквами (ответов).

1. На каждый вопрос выберите правильный ответ из предложенных вариантов. Правильные ответы запишите цифрами и буквами: 1а; 2в …

Вопросы:

1. Из каких двух частей складывается биогеоценоз?

2. Как называется вид в экосистеме, преобладающий по численности или по массе?

3. Как называется совокупность популяций растений, животных и микроорганизмов, живущих совместно в одних и тех же условиях среды?

4. Как называется вид, играющий основную роль в биогеоценозе?

5. К какому ярусу относится сосна обыкновенная в лесном биогеоценозе?

6. Как называются молодые сосны в сосновом лесу?

7. Что составляют опавшие листья, хвоя, ветки, шишки?

8. К какому виду связей относятся отношения деревьев и шляпочных грибов в лесу?

Варианты ответов:

а) симбиоз

б) эдификатор

в) доминант

г) подрост

д) мертвый напочвенный покров

е) экотоп

ж) биоценоз

з) полог леса

«Подбери обозначения к рисунку»

Найдите соответствие обозначений на рисунке объекта названиям (характеристикам) тех или иных его частей.

1. Какими цифрами обозначены перечисленные ниже части инфузории туфельки. Ответ запишите рядом цифр, соответствующих последовательности перечисления частей данного животного (2, 5, 6, 1…).

Части организма:

а) оболочка

б) ядро

в) выделительная вакуоль

г) пищеварительная вакуоль

д) порошица

е) реснички

ж) основная часть клетки, участвующая в делении

з) часть клетки, в которой расположены основные органоиды

и) органоид, участвующий в выделении жидких продуктов обмена

к) часть клетки, куда попадает добыча

л) органоиды движения

2. Какими цифрами обозначены следующие части цветка:

а) чашелистик

б) тычинка

в) лепесток

г) пестик

д) основные части цветка

е) цветоложе

ж) цветоножка

 

 

«Заполни таблицу»

Заполните таблицу, обозначив знаками плюс (+) или минус (-) наличие или отсутствие признака

1. Заполните таблицу, отметив знаком плюс соответствие системы тому или иному виду.
Ответы запишите следующим образом:
1. + +
2. + +

 

Система

Экосистема искусственная

Экосистема естественная

Биогеоценоз

Аквариум

 

 

 

Лужа

 

 

 

Лес

 

 

 

Муравейник

 

 

 

Биосфера

 

 

 

Луг

 

 

 

Пень

 

 

 

Космическая станция

 

 

 

 

«Оцени суждение»

Определите, какое из предложенных суждений правильно, какое неправильно, отметьте их знаками плюс (+) или минус (), соответственно.

1. Решите, какие из предложенных ниже суждений являются правильными, а какие неправильными. Ответы запишите цифрами и знаками плюс или минус: 1+, 2, 3, 4+ …

   Суждения:

1. Биомасса продуцентов в любой экосистеме больше биомассы консументов.

2. Растения не могут усваивать атмосферный азот.

3. Экологические катастрофы являются результатом действия антропогенных факторов.

4. Синицы относятся к синантропным животным.

5. Влияние биотических факторов может быть как положительным, так и отрицательным.

6. Бородатая неясыть относится к консументам первого порядка.

7. Бобр европейский является в Карелии интродуцированным видом.

8. Для тропических лесов характерно большое разнообразие видов при сравнительно небольшом количестве особей.

9. В карельских лесах сосна может быть видом-эдификатором.

10. В карельских лесах сосна может быть доминантным видом.

 

Система заданий развивающего характера
(на примере темы «Тип Членистоногие»)

Система заданий направлена на формирование умений вариативного воспроизведения учебного материала, логической его переработки и творческого (в новой ситуации) применения знаний. Соответственно выделяются три группы заданий (рис. 2).

 

 

 

 

 

Рис. 2. Система заданий развивающего характера

Каждая группа заданий состоит из ряда подгрупп, в каждой из которых могут быть использованы разные варианты учебных заданий. Далее представлены подгруппы заданий и примеры по каждой из них с типичными формулировками заданий.

1 группа заданий

1. Задания на воспроизведение определений понятий, объяснение терминов.

* Что такое среда обитания?

* Объясните, что значит: речной рак приспособлен к жизни в водной среде?

2. Задания на воспроизведение фактов.

* Опишите среду обитания речного рака.

* Расскажите о внешнем строении насекомых на примере жука плавунца.

3. Задания на воспроизведение знаний о способах деятельности.

* Как правильно описать внешнее строение животного (что и в какой последовательности нужно отметить)?

* Что значит произвести классификацию?

* Какие действия и в какой последовательности нужно выполнить при сравнении одной группы животных с другой.

 

2 группа заданий

1. Задания на проведение анализа.

* Проанализируйте, какие особенности речного рака связаны с водной средой обитания.

* Проанализируйте особенности внешнего строения насекомых (на какие части подразделяется тело, что расположено на каждой из частей).

2. Задания на сравнение.

* Сравните среду обитания Ракообразных и Паукообразных.

* Найдите сходство и отличие во внешнем строении Ракообразных и Насекомых.

* Сравните развитие насекомых с полным и неполным превращением.

* В чем заключается сходство во внутреннем строении представителей классов Паукообразных и Насекомых.

3. Задание на классификацию.

* К какому типу, классу, отряду следует отнести майского жука?

* Распределите изображенных на карточках животных типа Членистоногие по классам.

* Заполните (начертите) схему классификации животных типа Членистоногие.

 

 

 

 

 

 

 

 

* К скольким типам, классам, отрядам, родам и видам относятся следующие животные: речной рак, чесоточный зудень, белянка капустница, белянка репница, муха домашняя?

* Заполните классификационную таблицу, включив в нее следующих животных типа Членистоногие: речной рак, таежный клещ, капустная белянка, пчела медоносная, рыжий лесной муравей.

 

Тип

Класс

Отряд

Род

Вид

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Задания на доказательство.

* Докажите, что майского жука следует отнести к типу Членистоногие, классу Насекомые, отряду Жесткокрылые.

* Докажите, что майский жук приспособлен к жизни на суше.

* Докажите, что покровительственная окраска кузнечика имеет относительный характер.

* Докажите, что членистоногие произошли от древних червей.

5. Задания на установление причинно-следственных зависимостей.

* Какое значение имеет яркая окраска божьей коровки? (но не: почему божья коровка имеет яркую окраску?)

* Какое значение имеет линька в жизни речного рака?

* Какое значение имеет высокая плодовитость насекомых?

6. Задания на систематизацию и обобщение знаний (Такие задания связаны чаще всего с составлением таблиц и схем).

* Заполните таблицу «Системы органов животных». Сделайте вывод о взаимосвязи систем органов в организме животного.

Система органов животных (на примере майского жука)

Система органов

Органы

Функции системы

Пищеварительная

 

 

Дыхательная

 

 

Кровеносная

 

 

Выделительная

 

 

Половая

 

 

Нервная

 

 

 

* На основе указанных признаков заполните таблицу «Классы типа Членистоногие». Сделайте выводы: а) на основании каких признаков Ракообразные, Паукообразные и Насекомые объединяются в один тип, б) на основании каких признаков животные типа Членистоногие подразделяются на классы.

Классы типа Членистоногие

Признаки

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Среда обитания

 

 

 

Внешнее строение

Покровы

 

 

 

Отделы тела

 

 

 

Конечности

 

 

 

Кол-во грудных конечностей

 

 

 

Глаза

 

 

 

Кол-во усиков

 

 

 

Внутреннее строение

Пищеварительная система

 

 

 

Кровеносная

 

 

 

Дыхательная

 

 

 

Нервная

 

 

 

Выделительная

 

 

 

Половая

 

 

 

 

* Расскажите об обмене веществ у животных, используя схему «Обмен веществ у животных (человека)» см. рис. 3, С. 68.

* Заполните таблицу, включив в нее изученные отряды класса Насекомые. Сделайте вывод: по каким признакам представители класса Насекомые подразделяются на классы?

 

Отряды класса Насекомые

Отряды

Признаки

Представители

 

крылья

ротовой аппарат

тип развития

 

Жесткокрылые

 

 

 

 

Чешуекрылые

 

 

 

 

Двукрылые

 

 

 

 

Перепончатокрылые

 

 

 

 

Прямокрылые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 группа заданий (задачи)

1. Задачи на объяснение явлений живой природы.

* В горах Тянь-Шаня живет один из видов кобылок, который характеризуется отсутствием крыльев. У подножия гор расположена знойная пустыня. Объясните, какое значение для данного вида может иметь отсутствие крыльев.

* Глаза у стрекоз размером чуть ли не с их голову. Они обеспечивают этим насекомым прекрасное зрение, не свойственное многим представителям класса. Чем можно объяснить хорошее развитие зрения у стрекоз?

2. Задачи на объяснение результатов опытов.

* Австралийские ученые проделали такой опыт: поймали в летнюю жару несколько ярко окрашенных стрекоз и посадили в холодильник при температуре +7 градусов. Когда через три часа стрекоз вынули из холодильника, все насекомые оказались черными. Стоило стрекозам побыть несколько минут на тридцатиградусной жаре, как они опять стали яркими. Какое значение имеет такое изменение окраски?

 

 

 

Окружающая среда

Антропогенные Естественные            Организм

загрязнители компоненты

 

Нитраты    Пища, вода Пищеварительная

Пестициды    Твердые система         (Питательные вещества)

       остатки

SO2, CO2, CO, Кислород Дыхательная          Кровеносная

NOX, HF    Углекислый      система          система

Фенолы    газ         (жидкие продукты

Тяжелые             обмена)       (CO2,    (O2,

металлы    Жидкие       Выделительная    продукты    питательные

и др.       продукты       система       обмена)    вещества)

       обмена                   Клетки тела

                        (Расщепление питательных

                        веществ при участии O2,

                        синтез веществ организма)

Энергия (часть)                  Энергия

 

 

 

Рис. 3. Обмен веществ у животных (человека)

* Для выяснения способа ориентации личинки майского жука в почве был проделан следующий опыт. В почву шприцом впрыснули углекислоту. Личинки стали передвигаться к месту впрыскивания. Объясните результаты опыта (какая гипотеза легла в основу опыта?).

3. Задачи на обобщение новых для учащихся фактов (явлений природы, результатов опытов).

* Крупный хищный жук-плавунец охотится на рыб, водных насекомых, головастиков и червей. Проанализируйте результаты описанных ниже опытов, попробуйте решить, при помощи каких органов чувств ориентируется плавунец? Если показать жуку-плавунцу заключенного в пробирку головастика, жук не обратит на него внимания. Если головастика зашить в небольшой марлевый мешочек, жук хватает мешочек передними конечностями и кусает его. Активность жука возрастает, если в сосуд, где находится плавунец, влить воду из аквариума с головастиками.

* Одними из самых удивительных насекомых являются богомолы. Свое название они получили потому, что голени их сильных передних ног могут складываться вдоль бедер. Обе эти части ног оснащены шипами и служат для ловли насекомых. Многие виды богомолов окрашены в защитные цвета (на листве они зеленые, на коре в серых и бурых пятнах). Но есть богомолы с пестрой окраской и даже похожие на цветок орхидеи. Объясните особенности окраски богомолов. Сделайте вывод.

4. Задачи на планирование опытов.

* Придумайте опыт (опыты), показывающий, при помощи каких органов чувств паук-крестовик распознает добычу?

5. Задачи на объяснение результатов антропогенного воздействия на живую природу.

* Родина колорадского жука Северная Америка. В естественных условиях он жил на склонах гор и питался дикими пасленовыми растениями. Жук был случайно завезен в Европу в период первой мировой войны и стал здесь злейшим врагом картофеля. Каковы причины превращения колорадского жука в опасного вредителя картофеля?

* Рой пчел, вылетевших из улья, поместили в дупло дерева. Пчелы выжили, построили соты и начали выращивать потомство. Тутовый шелкопряд, переселенный в природные условия, погиб. В чем причина различий в жизнеспособности насекомых?

6. Задачи на планирование оптимальных способов взаимодействия людей с живой природой.

* Нередко можно услышать мнение: «Неужели современная наука и техника не могут найти средств для уничтожения комаров, ведь они приносят столько неприятностей людям и животным?» Представьте себе, что такое средство найдено. Правильно ли поступят люди, если воспользуются им? Почему?

* При правильном ведении лесного хозяйства после вырубки леса лесосеку очищают от хвороста и остатков древесины. Срубленные стволы, временно на лето оставляемые в лесу, полагается очищать от коры. Какое значение для леса имеют такие правила?

Разработка конспекта экскурсии

в краеведческий музей

Экскурсия одна из основных форм организации учебной и внеклассной работы в школе. Экскурсии по биологии (экологии) могут проводиться в природу, на производство, в музей. Чаще всего экскурсии организуются после изучения соответствующей темы. Экскурсии в музей могут быть обзорными и тематическими (чаще организуются при углубленном изучении биологии)

Темы экскурсий в краеведческий музей (животные)

1. Животный мир Карелии.

2. Позвоночные животные Карелии.

3. Беспозвоночные животные Карелии.

4. Обитатели пресных водоемов нашей республики.

5. Экологические группы птиц (млекопитающих).

6. Синантропные животные.

7. Редкие и нуждающиеся в охране виды животных Карелии.

8. Обитатели лесов Карелии.

9. Птицы лесов нашей республики.

10. Птицы обитатели болот и побережий.

11. Хищные животные нашего края.

12. Промысловые животные Карелии.

13. Птицы лесов нашего края.

Примерная схема конспекта экскурсии

и требования к нему

1. Вид экскурсии (экскурсия в краеведческий музей) и ее тема.

2. Цель и задачи экскурсии. При разработке цели и задач экскурсии следует ориентироваться на основные группы задач (задачи обучения, воспитания и развития) и их взаимосвязь с учетом особенностей данной формы обучения.

Примеры формулировок цели экскурсии:

* Совершенствование знаний учащихся о млекопитающих животных Карелии на основе наглядного ознакомления с экспонатами музея.

* Обеспечение систематизации и обобщение знаний учащихся об экологических группах птиц на примерах экспонатов зоологического музея.

Примеры формулировок задач экскурсии:

Обучающие задачи:

* Совершенствование знания учащихся об экологических группах птиц.

* Совершенствование знаний учащихся о понятиях среда обитания, экологическая группа животных, приспособленность к среде обитания, факторы среды, половой диморфизм, др.

* Развитие умений учащихся распознавать наиболее распространенные виды птиц в каждой экологической группе.

Развивающие задачи:

* Развитие наблюдательности учащихся (умений подмечать характерные особенности тех или иных объектов).

* Совершенствование умений учащихся сравнивать представителей разных экологических групп птиц по особенностям внешнего строения, выделяя при этом существенные признаки.

* Развитие умений школьников устанавливать причинно-следственные зависимости между средой обитания и образом жизни животных, особенностями их строения.

Воспитательные задачи:

* Продолжение эстетическое воспитание учащихся (обращать внимание на форму тела, красоту оперения, окраски, оригинальные особенности строения).

* Продолжение формирование ответственного отношения учащихся к животным (при ознакомлении с редкими, промысловыми птицами, со значением птиц в природе и для населения края).

* Развитие познавательного интереса школьников (через использование результатов собственных наблюдений, интересных, занимательных фактов и т. п.).

3. Объекты экскурсии (перечисляются виды животных, о которых пойдет речь на экскурсии).

4. Дополнительное оборудование (рекомендуемые книги по теме экскурсии, фотографии, рисунки и т. п.).

5. Ход экскурсии.

В конспекте должны быть представлены полный текст рассказа учителя, адаптированный для учащихся соответствующего возраста, вопросы к учащимся, запланированные учителем по ходу экскурсии, могут быть предложены задания по оформлению отчета об экскурсии.

Должны быть отражены три основные части экскурсии: вступительная, основная, заключительная. Во вступительной части излагаются правила поведения в музее, создается целевая установка. В основной части содержится информация об экспонатах музея, соответствующая теме экскурсии. В заключительной части подводятся итоги, формулируются выводы по экскурсии. Все три части должны быть взаимосвязаны.

6. Список использованной литературы.

Комплекс задач урока или системы уроков

Обучающие задачи

* Формирование (совершенствование) знаний учащихся о следующих понятиях (указать каких).

* Усвоение учащимися (совершенствование) знаний законов, теорий (указать каких), научных фактов (о чем).

* Формирование (совершенствование) следующих общеучебных умений учащихся (указать каких, например, работа с иллюстрациями учебника, составление сравнительной таблицы, составление плана ответа на вопрос и т. п.).

* Формирование (совершенствование) следующих специальных умений учащихся (указать каких, например, определение растений с помощью определительных карточек, работа с микроскопом, приготовление микропрепарата кожицы лука и т. д.).

Воспитательные задачи

* Содействие усвоению учащимися мировоззренческих идей (указать каких, например: познаваемость явлений живой природы, причинность в природе, развитие органического мира, разноуровневая организация жизни, взаимосвязь строения и функций, обмен веществ характерное свойство живого, обусловленность развития науки потребностями практики, др.).

* Формирование (развитие) нравственного, эстетического отношения учащихся к природным объектам (указать на основе чего, например, через подчеркивание эстетически привлекательных особенностей тех или иных организмов формы тела, окраски, движений и т. п.)

* Становление отношения учащихся к научному познанию (через ознакомление с историей крупнейших научных открытий, проведение опытов, наблюдений, подготовку докладов и т. д.).

* Содействие трудовому воспитанию и профессиональной ориентации учащихся (через ознакомление с профессиями, связанными с биологией и экологией, через обсуждение результатов и значения трудовой деятельности учащихся).

* Содействие становлению ответственного отношения учащихся к природе, окружающей среде, своему здоровью (через изучение значения групп живых организмов в природных экосистемах и для человека, через обсуждение правил поведения по отношению к окружающей среде, значимости здорового образа жизни).

* Содействие физическому и санитарно-гигиеническому воспитанию учащихся (через ознакомление с мерами профилактики заболеваний, способами оказания первой медицинской помощи).

Задачи развития

* Формирование (совершенствование) интеллектуальных умений учащихся (указать каких, например, выделять существенные признаки, анализировать, сравнивать, доказывать, производить классификацию, делать выводы).

* Обеспечение становления черт творческой деятельности (указать каких, например, перенос знаний в новую ситуацию, видение новой функции объекта, видение проблемы в знакомой ситуации, видение структуры объекта, видение альтернативы решения, нахождение нового решения при известности других).

* Развитие самостоятельности учащихся (например, применяя проблемные ситуации, дискуссии, самостоятельную работу с учебной книгой, групповую работу и т. д.).

* Развитие познавательного интереса учащихся (через использование занимательного материала, игровых ситуаций и т. п.).

* Содействие развитию специальных способностей учащихся, связанных с изучаемым предметом (например, педагогических через проведение фрагментов урока, биологических через проведение опыта учеником и т. п.).

Разработка конспекта урока биологии

Урок основная форма организации обучения в современной школе. При изучении дисциплины «Методика обучения биологии» необходимо разработать один подробный конспект урока или технологическую карту урока с учетом современных требований.

Примерная схема конспекта урока и требования к нему

1. Форма обучения (урок) и тема.

2. Цель и задачи урока.

При определении цели следует ориентироваться на конечный дидактический результат, который должен быть достигнут в ходе урока. Цель конкретизируется в задачах (обучающих, развивающих, воспитательных). Как правило, цель урока одна, задач в пределах 56.

Ниже приводится пример формулировок цели и задач урока на тему «Особенности строения и жизнедеятельности Членистоногих. Класс Ракообразные».

Цель урока:

Усвоение учащимися знаний об особенностях Членистоногих как наиболее сложноорганизованных беспозвоночных животных, об особенностях строения и жизнедеятельности представителей класса Ракообразные.

Задачи обучающие:

* Усвоение учащимися знаний об общих признаках Членистоногих.

* Усвоение учащимися знаний об особенностях строения, питания, дыхания, кровообращения, выделения, размножения речного рака как представителя класса Ракообразные.

Задачи развивающие:

* Развитие у учащихся умений сравнивать (сравнение членистоногих с кольчатыми червями для доказательства происхождения членистоногих от древних многощетинковых червей), устанавливать причинно-следственные связи между организмом и средой его обитания (особенности ракообразных в связи с водной средой обитания).

Задачи воспитательные:

* Развитие представлений школьников о взаимосвязи строения и функций органов.

* Формирование представлений школьников о родстве Членистоногих с кольчатыми червями (элемент идеи исторического развития органического мира).

* Формирования представлений учащихся о многообразии животного мира на примере класса Ракообразные (элемент идеи биоразнообразия).

3. Оборудование.

В данной части конспекта указываются материальные средства обучения, планируемые к использованию на данном уроке: натуральные объекты, иллюстрации из книг, фотографии, таблицы (с названиями), схемы, модели, муляжи, пособия и т. п. Использование перечисленных в данном разделе средств должно быть далее отражено в конспекте.

4. Методы обучения.

Указываются методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский; рассказ, объяснение, демонстрация опытов, выполнение упражнений, решение задач, выполнение творческих работ, др.

5. Эскиз оформления доски.

Отражается размещение записей (основные понятия, план урока), составляемых на доске по ходу урока рисунков, схем и таблиц, учебных таблиц.

6. Структура урока и распределение времени.

В зависимости от типа урока, особенностей содержания и методики его проведения этапы урока и распределение времени по этапам занятия могут варьироваться.

Пример представления структуры урока в конспекте:

Организационный момент          12 минуты.

Постановка цели урока          12 минуты.

Учебная работа над ранее пройденным

материалом                12 минут.

Учебная работа по организации восприятия

и осмысления учащимися нового материала    15 минут.

Учебная работа по закреплению нового

материала учащимися и формированию

у них умений и навыков           5 минут.

Подведение итогов, выводы урока       3 минуты.

Задавание домашнего задания          2 минуты.

7. Ход урока.

Ход урока описывается подробно, должны быть представлены: содержание изложения нового материала учителем, вопросы к учащимся, предполагаемые ответы учащихся, записи в тетрадях, выполняемые на уроке рисунки, таблицы, схемы, показ иллюстративного материала. Схемы и таблицы, а также задания для самостоятельной работы учащихся могут размещаться как в тексте конспекта, так и в приложениях. Схемы и таблицы представляются заполненными, а задания с ответами. При планировании лабораторной работы в конспект урока должна быть включена инструкция по ее выполнению.

Ход урока должен соответствовать запланированным целевым установкам (цели и задачам урока).

Рекомендуется информацию о ходе урока представлять с подразделением страницы на две части: в правой размещается текст, в левой комментарии к действиям учителя и учащихся (могут быть представлены условными знаками).

 

 

Действия учителя и учащихся

Текст

Рассказ учителя

Вопрос к классу (?)

Ответ ученика

Запись в тетради

Заполнение таблицы

Показ по таблице

Работа с учебником

и т. п.

Текст рассказа

Формулировка вопроса

Предполагаемый ответ ученика

Текст записи в тетради

Заполненная таблица

Комментарии к показу

Задание для учащихся

и т. п.

8. Список использованной литературы.

Примерная схема комплексного анализа урока биологии

1. Тема, цель, задачи урока. Какое место занимает данный урок в системе биологического образования: назовите раздел, подраздел, основные идеи, заложенные в них? Назовите тему и цель урока. Какие обучающие, воспитательные и развивающие задачи решались на уроке? Соответствуют ли они требованиям к результатам обучения предмету (см. программу)? Какими способами доведены задачи урока до учащихся (сообщение задач урока учителем, привлечение жизненного опыта школьников, создание проблемной ситуации, использование результатов опытов или наблюдений учащихся, проведенных по внеурочное время, записи на доске и т. п.)?

2. Тип и структура урока. Назовите основные этапы урока организационный момент; постановка цели урока; учебная работа над ранее пройденным материалом; учебная работа по усвоению (восприятию) новых знаний, формированию новых умений; учебная работа по совершенствованию знаний и умений; подведение итогов, формулировка выводов; задавание домашнего задания. Определите тип урока (комплексный или комбинированный, изучения нового материала, формирования умений и навыков, совершенствования знаний и умений, систематизации и обобщения знаний, контроля качества знаний и умений).

3. Содержание образования на уроке. Усвоение каких видов знаний осуществлялось на уроке (понятия и термины, факты, закономерности, теории, мировоззренческие идеи, оценочные знания, знания о способах деятельности)? Какие биологические понятия формировались у учащихся? Развивалось ли понимание учащимися биологических закономерностей, каких (взаимосвязь строения и функции, взаимосвязь живых систем со средой обитания, взаимосвязь исторического индивидуального развития, др.)? Какие мировоззренческие идеи формировались у учащихся (естественное происхождение жизни на Земле, эволюция органического мира, многоуровневая организация жизни, целостность и саморегуляция биологических систем, обмен веществ основное свойство живого, взаимосвязь науки и практики, познаваемость явлений живой природы и т. п.)? Формирование каких умений учащихся осуществлялось на уроке: специальных (распознавание живых организмов, работа с микроскопом, работа с определительными карточками, выполнение опытов, наблюдений и др.), интеллектуальных (выделение существенного, анализ, сравнение, классификация, доказательство, обобщение), учебного труда (конспектирование, работа с учебником, составление сравнительной таблицы, подготовка сообщения и т. п.)? Отношение к каким ценностям формировалось у учащихся на уроке к живой природе, прекрасному, людям, труду, познанию, обществу? Какие результаты обучения на уроке можно отнести к личностным, метапредметным, предметным? Какие ошибки (если наблюдались) допущены в изложении учебного материала?

4. Методы и приемы обучения на уроке. Оцените разнообразие методов и приемов обучения на уроке и целесообразность их применения (соответствие задачам и содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, особенностям данного класса). Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся использованы учителем (приемы организации внимания, лучшего запоминания, активизации мыслительной деятельности, самостоятельной работы школьников и т. д.)? Какие приемы активизации познавательного интереса учащихся применялись на уроке (занимательный материал, показ практической значимости изучаемого, использование игровых ситуаций, проведение опытов, создание ситуации успеха, поощрение достижений учащихся и др.)?

5. Формы работы учащихся на уроке. Какие формы обучения использовались на уроке (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная)? Насколько обоснован их выбор с точки зрения задач, содержания урока, возрастных особенностей учеников?

6. Принципы обучения и воспитания на уроке. На какие педагогические принципы ориентировался учитель на уроке, в чем это проявилось? Принцип научности и посильной трудности соответствие достижениям науки, отсутствие ошибок в изложении материала, точность формулировок определений понятий, формулировок закономерностей, формирование научного мировоззрения, а также соответствие содержания, форм, методов, приемов обучения возрастным особенностям учащихся, учет особенностей класса. Принцип систематичности и связи с жизнью, практикой последовательность в изложении, связь с ранее пройденным, обеспечение перспективы в обучении, установление межпредметных связей, показ областей практического применения получаемых знаний и умений. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления школьников использование разных видов наглядности, выполнение требований к ее применению, целесообразность отбора средств наглядности для усвоения теоретического материала. Принцип активности и сознательности учащихся при руководящей роли учителя разъяснение учителем цели и задач урока, ориентация как на репродуктивную, так и на продуктивную деятельность учащихся, проблемность в обучении, активизация познавательной деятельности, организация самостоятельной работы учеников, организационная четкость урока. Принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся взаимосвязанное решение обучающих, воспитательных и развивающих задач на уроке. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при коллективном характере обучения. Принцип единства требований и уважения к личности сочетание требовательности и педагогического такта, четкость предъявления требований к учащимся, позитивный характер требований, обеспечение выполнения требований. Принцип перехода от обучения к самообразованию организация самостоятельной работы учеников, формирование умений учебного труда. Принцип положительного эмоционального фона в обучении.

7. Обратная связь на уроке. Как осуществлялся контроль за деятельностью учеников на уроке (проверялась готовность учеников к уроку, выполнение ими домашнего задания, осуществлялся контроль за вниманием учащихся, учитель наблюдал за ведением записей в тетрадях, за выполнением самостоятельных и лабораторных работ)? Какие формы и методы проверки знаний школьников использованы на уроке? Оцените их разнообразие, соответствие задачам образования и возрасту учеников. Объективно ли оценены знания и умения школьников? Была ли организована рефлексивная деятельность учащихся, в чем это проявилось?

8. Педагогическая техника и поведение учителя на уроке: а) владение материалом, б) владение методами и приемами обучения, в) контакт с учащимися, умение увлечь работой, педагогический такт, г) культура речи и поведения, д) уверенность, эмоциональность, доброжелательность и т.п.

9. Общая оценка урока. Достигнута ли цель урока, почему так считаете (выполнено то, что запланировано, ученики проявили интерес к работе, учащиеся справились с заданиями по новому материалу)? Оптимальной ли, на ваш взгляд, была нагрузка учеников? Общие пожелания и советы.

Формы внеклассной работы по биологии и экологии

Экологическое лото

Экологическое лото игровая форма работы, направленная на совершенствование знаний учащихся, контроль за качеством усвоения ими учебного материала.

Школьники должны «узнать» термин по определению понятия, название объекта (например, вид растений, животных) по описанию или иллюстрациям. Для проведения игры готовятся:

1) пронумерованный список определений понятий и описаний объектов;

2) карточки (по вариантам) с перечнем «в столбик» терминов и названий объектов.

Для обеспечения самостоятельности учащихся при проведении лото карточки нумеруются по количеству участников игры. При четырех вариантах одинаковыми будут, например, карточки под номерами 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29. Наиболее важные или трудные термины могут повторяться в разных вариантах.

Перед проведением игры каждый участник получает свою карточку, педагог объясняет правила игры.

Правила игры. Ведущий дважды называет номер и зачитывает определение (описание). Каждый участник ищет в своей карточке удовлетворяющий ему термин (название), напротив нужного слова ставится соответствующий определению номер. В конце игры в каждой карточке должна появиться определенная последовательность (колонка) номеров, которая далее проверяется.

Занятие-практикум решения задач

Цели занятия: Совершенствование знаний учащихся об основных изученных понятиях, формирование умений применять знания в новой ситуации.

Подготовка к занятию. На данном занятии организуется групповая работа учащихся. Группы школьников формируются заранее, должны быть примерно равными по учебным возможностям учеников. Оптимальный состав 6 человек. В группах могут быть заранее выбраны ответственные (капитаны). По желанию 12 ученика могут быть «учетчиками» в ходе занятия они будут фиксировать все правильные ответы (основные и дополнительные) в листах учета, например, знаком плюс (+). В листах учета должен быть список участников практикума по группам. В результате выявляются как индивидуально отличившиеся ученики, так и группы-победители.

Преподаватель подбирает (составляет) задачи по изученному разделу, уточняет основные понятия, положенные в основу содержания задач, готовит необходимый иллюстративный материал.

Объяснение учащимся порядка работы. Занятие посвящено решению задач по теме (указывается). Первое задание будет выполняться коллективно, остальные в группах. По каждому заданию нужно найти решение (то есть ответить на вопрос задачи), а также определить, какое (какие) понятие лежит в основе содержания задачи. Порядок работы таков: задача читается преподавателем, на поиск решения и его обсуждение отводится 1 минута, в случае необходимости добавляется еще 1 минута, если ответ готов нужно поднять руку. Отвечать может любой член группы или ее капитан, участвовать в обсуждении любой ученик из любой группы. Полный ответ оценивается в 5 баллов, неполный 2 (3), дополнения 1.

Опыт проведения занятий показал следующее:

1) для решения задачи в большинстве случаев достаточно 1 минуты, если задача не решена, можно добавить 12 минуты;

2) для более четкой организации работы задачи лучше зачитывать преподавателю, а не раздавать печатный набор задач учащимся;

3) при организации групповой работы право ответа на вопрос первой задачи предоставляется группе, ранее других справившейся с решением, далее группам по очереди, чтобы предоставить возможность проявить себя каждой группе.

Ниже приводится содержание внеклассного занятия по предмету «Моя Карелия» (7 класс).

Содержание занятия по теме

«Лес естественный биогеоценоз»

Понятия (до начала занятия записываются на доске):

биогеоценоз         круговорот веществ

абиотические факторы      биотические факторы

антропогенные факторы   пищевые цепи

симбиоз         взаимосвязь организма и среды его

обитания

Задачи:

1. У сосны, растущей на песчаной почве, корень глубоко уходит в землю, а у сосны, растущей на болоте, корневая система поверхностная. Чем объясняются различия в развитии корневой системы?

2. Ботаники употребляют два близких по звучанию слова: отпад и опад. Отпадом называют погибшие, уже полегшие деревья. Опад отмершие листья, почки, побеги, ветки, кора, пыльца все то, что роняют живые деревья. Какую роль эти явления играют в жизни леса?

3. В лесу в 23 раза меньше микробов, чем на лесосеке или на большой поляне. Чем ближе к кронам деревьев, тем меньше микробов: в кедровом лесу, например, в 1 м3 припочвенного слоя воздуха найдено 1400 бактерий и спор плесневых грибов, а на высоте 1,5 м всего 700. Объясните данные факты.

4. Минимальная потребность в пространстве различна для деревьев разных пород и возраста. Наиболее требовательна сосна, менее ель, еще меньше пихта. Чем можно объяснить различную потребность в пространстве этих пород?

5. Когда созревают семена в шишках сосны сибирской кедровой, кедровка выбирает не только лучшие шишки, но и вытаскивает из них лучшие семена. Часть из них съедает, остальные зарывает про запас. Какое значение для леса имеет такое поведение кедровок?

6. Грибники знают, что рыжики следует искать в молодом ельнике или под соснами, подосиновики и подберезовики в лиственном лесу. С чем это связано?

7. На сфагновых болотах растут сосенки. Но какой чахлый у них вид! Если спилить сосенку, то выясняется, что при диаметре ствола 78 см она имеет возраст более 100 лет. Чем объяснить такой медленный рост, ведь света и воды достаточно?

8. Под пологом березы поселился еловый подрост. Какова судьба леса в будущем?

9. В травяном покрове елового леса росли кислица и майник. Потом они исчезли появилась черника, ей на смену пришел мох кукушкин лен, а затем и мох сфагнум. О чем свидетельствует смена травянистого покрова? Что может произойти с лесом?

10. Один человек оставляет в лесу след, сотня тропу, тысяча пустыню. Объясните смысл данной поговорки.

11. Немецкий писатель конца 18 начала 19 века Людвиг Арним писал: «Если на вершине высокой горы только один раз свести лес, то он там больше не вырастет». Объясните слова писателя.

Ролевая игра

«Мы из Красной книги Карелии»

Игра осуществляется в форме встречи (пресс-конференции) персонажей из Красной книги Карелии (растений и животных) с журналистами и учеными (или просто со школьниками). При отборе персонажей желательно ориентироваться на представленность разных групп организмов, различий в причинах сокращения численности и мерах охраны.

Персонажи

Растения

Животные

Росянка обыкновенная

Бабочка Аполлон

Гвоздика песчаная

Жемчужница европейская

Любка зеленоцветковая

Лосось озерный (благородный)

Венерин башмачок

Жук усач мускусный

Лиственница сибирская

Ящерица прыткая

 

Скопа

 

Оляпка-водолаз

 

Водяная ночница

 

Нерпа ладожская

 

Летяга

 

Росомаха

 

Филин

 

Целесообразно проводить в 7 классе на основе знаний обо всех основных группах живых организмов. Но при соответствующем возрасту и подготовленности участников отборе персонажей и уровне сложности информации игра может проводиться в разных возрастных группах учащихся.

Участники, играющие роли представителей редких видов, подбирают информацию о своем персонаже, готовят краткий рассказ о нем, отмечая при этом то, что осложняет ему жизнь, почему он вынужден обращаться за помощью к людям. Важно сориентировать ребят на «вхождение в образ» того или иного персонажа, на подготовку элементов костюма, отражающего его характерные черты («ушки» у филина, усы у ладожской нерпы, усы зеленого мускусного усача и т. п.). В конечном счете участники встречи должны выработать меры по сохранению каждого вида (решить, что можно сделать). Желательно организовать индивидуальные репетиции и продумать стимулы для активизации обсуждения мер помощи персонажам.

Путешествие по станциям

Путешествие по станциям это игра-соревнование. Игра может быть организована для учащихся одного или нескольких параллельных классов. В первом случае весь класс разбивается на 45 команд. Во втором каждый класс формирует команду. Для учащихся, не включенных в команды, желательно предусмотреть специальные индивидуальные или групповые задания (например, изготовление плакатов по охране окружающей среды, поделок из природного материала), проведение дополнительных шуточных конкурсов.

В процессе подготовки к игре осуществляется следующее.

1. Формируются команды (команды внутри класса должны быть примерно равными по своим возможностям).

2. Каждая команда придумывает себе название, эмблему, девиз, выбирает капитана.

3. Формируется жюри, в которое входят ответственные за станции (это могут быть учителя, медицинский работник школы, студенты, учащиеся старших классов).

4. Жюри определяет тему игры, названия станций и подбирает (составляет) задания для каждой станции, готовит «маршрутные листы» для каждой команды.

Тема игры может быть как широкой («Хочу все знать», «Экологическое путешествие»), так и сравнительно узкой («Эколо-гическое путешествие по нашему городу», «Мир Членистоногих»). Названия станций зависят от темы игры. Например, для экологического путешествия можно предложить такие станции:

* Живые редкости.

* Здоровье человека и окружающая среда.

* Зеленая аптека.

* Природа и искусство.

* Растения в нашем доме.

* Зеленый наряд города.

* Экология леса.

При любой теме путешествия можно подготовить общую для всех команд станцию Игровую. На данной станции собираются все участники игры и выполняют ряд шуточных заданий (собрать пинцетом 25 горошин, перенести на голове шишку, нарисовать с закрытыми глазами определенное животное).

Маршрутный лист содержит название команды, фамилию и имя командира, а также сведения о порядке прохождения станций и результатах игры. Последние удобно разместить в таблице:

 

Станции

Баллы

Роспись

Особые отметки

Экология леса

 

 

отличилась Петрова

Зеленая аптека

 

 

активны все

Природа и искусство

 

 

отличился Иванов

Живые редкости

 

 

Иванов, Сидорова

 

При разработке заданий важно учитывать следующее:

* количество баллов по станциям должно быть близким;

* разные по сложности задания оцениваются разными баллами;

* форма заданий может быть различной ответы на вопросы, решение кроссворда, выполнение тестов, распознавание объектов живых или по иллюстрациям, нахождение местоположения по карте, схеме, анализ «письма Мюнхаузена» и т.д.;

* время пребывания на каждой станции около 10 минут.

Проведение игры складывается из трех этапов.

1 этап организационный. На данном этапе проводится короткий инструктаж, командам вручаются маршрутные листы и объясняются правила игры.

2 этап «путешествие» команд по станциям, выполнение заданий.

3 этап подведение итогов. После прохождения станций ребята собираются вместе, жюри объявляет результаты, награждает команды-победительницы и особо отличившихся участников игры.

При проведении игры в одном помещении (кабинете) переход команд от станции к станции затруднен. Поэтому целесообразно ведущим станций переходить от одной команды к другой по сигналу председателя жюри об окончании очередного этапа игры. Образуется своеобразная «карусель».

 

 

 

МАТЕРИАЛЫ И ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Федеральный государственный образовательный стандарт.
Цель и задачи биологического образования.

Учебно-методические комплекты

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы;

к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной  программы, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Учебный план документ, обеспечивающий введение в действие и реализацию требований государственного стандарта, определяющий общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).

Учебно-методический комплект (УМК) совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в программу предметного курса.

В УМК входят:

сборники программно-методических материалов (официальные издания, включающие программы по соответствующим школьным предметам, нормативные документы);

учебники (издания для школьников, содержащие систематизированное изложение учебного материала);

методические пособия (предназначены для учителя; они содержат общие рекомендации по разработке и проведению уроков);

рабочие тетради (для организации самостоятельной работы учащихся; учебники и рабочие тетради к ним составляют единое целое);

справочники и справочные материалы (содержат всю необходимую информацию для учащихся по курсу школьной программы).

УМК включают также в себя словари для школьников, атласы и контурные карты.

Учебная программа документ, определяющий содержание образования по отдельному учебному предмету.

Структура учебной программы:

пояснительная записка (основные идеи, цель, задачи предмета, структура, общие методические требования);

содержание дисциплины, его распределение по времени по разделам и темам с конкретными методическими требованиями (основное содержание с указанием лабораторных и практических работ, экскурсий, наблюдений);

рекомендуемая литература (основная и дополнительная).

В учебную программу могут быть включены разделы: основное учебное оборудование, требования к знаниям и умениям учащихся, межпредметные связи, рекомендации по оценке знаний и умений учащихся.

В настоящее время существует ряд программ по биологии, одобренных Министерством образования РФ: программы для общеобразовательных школ, программы для школ и классов с углубленным изучением биологии, программы для классов гуманитарного и естественнонаучного профилей.

Учебник основная учебная книга для учащегося, в которой в системе изложено содержание учебного предмета. Учебник содержит тексты и внетекстовые компоненты. Тексты подразделяются на основные (по параграфам), дополнительные (документы, инструкции к лабораторным работам, информационные материалы, биографические сведения), пояснительные (пояснения к иллюстрациям, памятки учащимся, примечания, указатель терминов и т. п.). К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения или методический аппарат (вопросы и задания), иллюстративный материал, аппарат ориентировки (оглавление, сигналы-символы).

Цель биологического образования подготовка биологически и экологически грамотной личности, обладающей эволюционным мышлением, экологической культурой, относящейся к жизни как к наивысшей ценности, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, владеющей знаниями методов, понятий, областей практического применения биологии.

Задачи биологического образования:

1. Усвоение учащимися знаний о живой природе (идей, теорий, законов, понятий, фактов) и методах ее познания.

2. Формирование у школьников универсальных и специальных учебных действий (умений).

3. Развитие представлений учащихся о научной картине мира, как компоненте общечеловеческой культуры, научного мировоззрения.

4. Формирование у школьников биосферного (биоцентрического) мышления, развитие творческих способностей учеников.

5. Воспитание у школьников отношения к природе, как универсальной ценности, потребности и привычки здорового образа жизни, ответственного отношения к труду (в том числе учебному) и выбору профессии.

Задания

1. Ознакомьтесь с Федеральным государственным образовательным стандартом (фрагменты ФГОС основного общего образования в данном пособии, С. 1424), найдите:

определение Стандарта,

требования к подготовке выпускника (портрет выпускника),

результаты образования личностные, метапредметные, предметные,

составные части образовательной программы,

требования к условиям реализации образовательной программы.

2. Ознакомьтесь с примерным Учебным планом основного общего образования, определите, в каких классах изучается биология, сколько часов в неделю отводится в каждом классе на ее изучение.

3. Ознакомьтесь с Примерной программой по биологии (фрагменты, С. 2429 пособия), найдите в тексте основные содержательные линии и требования к результатам обучения.

4. Ознакомьтесь с вариантами действующих программ по биологии (по сборникам программ).

5. Найдите текстовые (основной и дополнительный тексты) и внетекстовые (иллюстрации, аппарат ориентировки, вопросы и задания) компоненты учебника биологии.

Тематическое и поурочное планирование

педагогического процесса

Тематическое планирование проектирование педагогического процесса по предмету, которое заключается в распределении содержания образования по учебным занятиям, в определении основных особенностей методики их проведения.

Поурочное планирование учебно-воспитательного процесса связано с планированием конкретного урока (определение цели и задач, оборудования, методов обучения, форм работы учащихся, подбор и составление учебных заданий, выявление этапов урока и распределение времени, планирование оформления доски).

Задания

1. Разработайте совместно с преподавателем тематический план по теме «Тип Членистоногие» (раздел «Животные», УМК под руководством Н. И. Сонина), данные представьте в таблице.

 

№ п/п, тема

Форма обучения, тип урока

Оборудование

Умения

Примечания

 

 

 

 

 

 

Для подготовки тематического плана выполните следующее:

по учебной программе выясните, какое место в обучении разделу занимает данная тема, сколько часов на нее отводится, каково ее содержание;

по учебнику выясните, каковы объем изучаемого учебного материала и его распределение по блокам информации;

по методическому пособию для учителя выясните возможное распределение содержания обучения по отдельным урокам;

ознакомьтесь с предложенным ниже перечнем умений (учебных действий) по всему блоку «Животные», предположите, какие из них могут формироваться при изучении темы;

ознакомьтесь с предложенным ниже перечнем материальных средств обучения по данному разделу, распределите средства обучения по отдельным занятиям;

заполните таблицу.

Перечень умений (учебных действий) по блоку «Животные»:

различать на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных; животных разных типов и классов, наиболее распространенных домашних животных, опасных для человека животных;

сравнивать представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения;

освоить приемы оказания первой помощи при укусах животных, выращивания и размножения домашних животных;

оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира;

приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;

находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую.

Перечень материальных средств обучения по теме:

таблицы: «Речной рак», «Паук-крестовик», «Майский жук», «Отряды класса насекомые», «Размножение и развитие насекомых»;

рельефные таблицы: «Майский жук»;

влажные препараты: «Речной рак», «Паук-крестовик»,

коллекции: «Тип членистоногие», «Речной рак» (раздаточный материал), «Расчлененный майский жук» (раздаточный материал), «Отряды класса насекомые»;

видеофильмы: «Размножение и развитие насекомых»; «Биологический метод борьбы с вредителями сельского хозяйства» и другие;

иллюстрации учебника;

дополнительная литература для учащихся: «Книга для чтения по зоологии» (составитель С. А. Молис), книги И. Халифмана «Шмели и термиты», «Пароль скрещенных антенн» и другие.

2. Ознакомьтесь с основными требованиями к формулированию задач и составлению планов-конспектов уроков биологии (С. 7176 данного пособия), с образцами конспектов;

3. Ознакомьтесь с вариантом планирования урока в форме технологической карты.

Методика обучения по разделу

«Живой организм» (6 класс)

Раздел «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения строения и жизнедеятельности основных групп организмов.

1. Основные идеи и закономерности

1. Разноуровневая организация жизни (клетки, ткани, органы, системы органов, природное сообщество, экосистема).

2. Основные свойства живого организма: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

3. Целостность живого организма (взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме).

4. Связи живых организмов с факторами неживой (свет, вода, воздух, минеральные соли, тепло) и живой (другие организмы) природы.

5. Живые организмы образуют в природе сообщества.

Задания

1. Проанализируйте программу по данному разделу (УМК Н. И. Сонина) для общеобразовательной школы: выявите время изучения и последовательность тем, требования к результатам образования, найдите примеры рекомендуемых программой лабораторных работ, демонстраций. Сравните с другими программами (УМК И. Н. Пономаревой, В. В. Пасечника).

2. Проанализируйте учебник по данному разделу (УМК Н. И. Сонина): название, оформление обложки, оформление форзацев, построение основного текста, методический аппарат учебника (задания для проверки знаний, словарик терминов, обобщения, практические работы), аппарат ориентировки. Сравните с другими учебниками.

3. Ознакомьтесь с рабочими тетрадями для учащихся по данному разделу, оцените разнообразие заданий, качество оформления тетрадей. Дайте свою оценку качества учебных заданий и их представления в тетрадях.

4. Ознакомьтесь с дополнительной литературой по разделу: «Книга для чтения по ботанике» (автор-составитель Д. И. Трайтак), «Занимательная ботаника» (авторы-составители: В. Рохлов, А. Теремов, Р. Петросова), «Школьный атлас-определитель высших растений» (авторы-составители: В. С. Новиков, И. А. Губанов)

5. Ознакомьтесь с вариантом УМК нового поколения (линия «Сферы»), выявите его достоинства и ограничения.

6. Изучите лабораторные работы по разделу: выявите количество, приведите примеры, найдите рекомендации по проведению (в учебнике или рабочей тетради).

7. Разработайте «летние» задания (наблюдения в природе, простейшие опыты, практические задания), реально выполнимые учащимися.

Методика обучения по разделу

«Многообразие живых организмов» (7 класс)

Основные идеи и понятия

1. Историческое развитие органического мира, его доказательства.

2. Многообразие живых организмов как результат исторического развития, система животного мира.

3. Взаимосвязь живых организмов со средой обитания, приспособленность организмов к среде обитания как результат эволюции, ее относительность.

4. Значение представителей разных систематических групп живых организмов в природе и для человека. Охрана живой природы.

Задания

1. Проанализируйте программу по биологии для общеобразовательных школ, раздел «Многообразие живых организмов»: выясните время изучения, последовательность тем, найдите рекомендуемые лабораторные работы, экскурсии, требования к результатам образования.

2. Проанализируйте учебник для общеобразовательных школ: название, оформление форзацев, основное содержание, лабораторный практикум, задания для проверки знаний, обобщения.

3. Познакомьтесь с системой заданий развивающего характера по биологии на примере темы «Тип Членистоногие» (см. данное пособие, С. 6269).

4. Проанализируйте задания учебника по теме «Тип Членистоногие»: выявите группы и подгруппы заданий, подсчитайте количество заданий каждой подгруппы. Сведения внесите в таблицу. Сделайте выводы о разнообразии заданий и о характере познавательной деятельности учащихся при их выполнении.

 

Группы и подгруппы заданий

Кол-во заданий

1. Задания на воспроизведение знаний

(всего)

 

а) воспроизведение определений понятий

 

б) воспроизведение фактов

 

в) воспроизведение знаний о способах деятельности

 

2. Задания на формирование логических умений (всего)

 

а) анализ

 

б) сравнение

 

в) классификация

 

г) доказательство

 

д) систематизация

 

е) обобщение (выводы)

 

3. Задания на применение знаний в новой ситуации задачи (всего)

 

 

4. Ознакомьтесь с вариантом разноуровневого учебника по разделу «Животные» (авторы Дольник В. Р., Козлов М. А.): обложка, форзацы, оглавление, памятка для учащихся, структура учебника (обязательная часть, вспомогательная часть справочные и необязательные тексты), пояснительные тексты к иллюстрациям, обращение к учителю.

5. Заполните таблицу «Классы типа Членистоногие» (С. 65).

6. Заполните таблицу «Системы органов животных» (на примере майского жука) С. 64.

7. Заполните таблицу «Отряды класса Насекомые» (С. 66).

Методика обучения по разделу «Человек» (8 класс)

Основные идеи

1. Человек как часть живой природы, биологические и социальные факторы антропогенеза.

2. Организм человека сложная саморегулирующаяся система (гомеостазис, нервная и гуморальная регуляция, обмен веществ и энергии).

3. Взаимосвязь строения и функций (клетки, ткани, органы, системы органов).

4. Взаимосвязь организма человека с окружающей средой.

5. Значение знаний об организме человека для сохранения и укрепления здоровья (факторы, укрепляющие и нарушающие здоровье человека).

Задания

1. Проанализируйте программу по биологии, раздел «Человек»: выясните время изучения, ознакомьтесь с пояснительной запиской, последовательностью тем, найдите рекомендуемые лабораторные работы, требования к результатам образования.

2. Проанализируйте учебники разных учебно-методических комплектов, сравните их содержание и методическое оснащение.

3. Познакомьтесь с содержанием пособия: Маш Р.Д. Человек и его здоровье: сборник опытов и заданий с ответами по биологии. М.: Мнемозина, 2000. Отберите наиболее интересные и полезные (с вашей точки зрения) опыты и задания, аргументируйте свой выбор.

4. Заполните таблицу «Клетки крови человека», используя материал учебника.

Клетки крови человека

Название клеток

Кол-во

в 1 мм3

Функции

Место

образования

Эритроциты

 

 

 

Лейкоциты

 

 

 

Тромбоциты

 

 

 

 

5. Разработайте задания контрольной работы по теме «Кровообращение» для двух вариантов. В каждом варианте представьте следующие задания: первое на воспроизведение знаний, второе на применение знаний посредством логических умений, третье проблемное.

6. Ознакомьтесь с методикой работы с малыми тематическими блоками по пособию: Долгачева Л. Ю. Система малых тематических блоков в преподавании курса «Человек и его здоровье». Л., 1989. Подготовьте краткое сообщение о модульном обучении.

Методика обучения по разделу «Биология.
Общие закономерности» (9 класс). Концентризм
в школьном биологическом образовании

Учебной программой по данному разделу предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся 9 класса. В связи со сходным построением данного раздела для учащихся 9 класса и раздела «Общая биология» для учащихся 1011 классов особенности содержания рассматриваются более детально на следующем занятии. На данном занятии делается акцент на концентрическом принципе построения школьного биологического образования.

Концентризм в школьном биологическом образовании заключается в поэтапном развитии основ содержания биологического образования (в неоднократном обращении к одним и тем же вопросам на более высоком уровне сложности). Изучение биологии в 69 классах обеспечивает базовый уровень подготовки учащихся, в 1011 классах может быть реализована естественно-научная специализация обучения.

Задания

1. Проанализируйте программу по биологии, раздел «Биология. Общие закономерности»: выясните время изучения, ознакомьтесь с пояснительной запиской, последовательностью тем, найдите рекомендуемые лабораторные работы, требования к результатам образования.

2. Познакомьтесь с УМК по предмету «Природоведение» для 5 класса (основные разделы учебника, рабочие тетради для учащихся).

3. Для выявления концентризма в построении курса «Биология» проведите сравнительный анализ содержания тем «Развитие органического мира на Земле» по учебникам 5 и 9 класса:

* Плешаков А.А. Природоведение. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. А. Плешаков, Н. И. Со-нин. М.: Дрофа, 2001.

* Мамонтов С. Г. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / С. Г. Мамон-тов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. М.: Дрофа, 2002.

4. Нарисуйте ленту времени, нанесите на нее основные даты, а также названия периодов и эр. Даты можно указывать с помощью стрелок (по образцу времени зарождения жизни).

Среды жизни

       жизнь в океане

 

4 млрд    3       2       1      наши

Даты                          дни

   

         Условные обозначения:

          3,5 млрд лет, возникновение жизни

5. Для выявления концентризма в построении курса «Биология» выявите по указанным учебникам особенности развития органического мира в каждом из них (среда обитания живых организмов, крупные ароморфозы, характерные представители).

Методика обучения по разделу «Общая биология»

Особенности содержания раздела

1. Комплексный характер (сочетание основ разных биологических наук цитология, генетика, экология, биология индивидуального развития, эволюционное учение и др.).

2. Объединение отдельных тем в единое целое обеспечивается сквозными идеями (эволюции, системной организации живого).

3. Основные понятия данного раздела подразделяются на три группы: общебиологические, гносеологические, политехнические.

Общебиологические понятия

* Понятия, связанные с организменным уровнем жизни (клеточ-ное строение живых организмов, обмен веществ и превращение энергии в клетке и организме, обмен информацией, возникновение и эволюция клеточного уровня организации, размножение, индивидуальное развитие организмов, наследственность и изменчивость, саморегуляция).

* Понятия, связанные с популяционно-видовой формой жизни (критерии вида, структура вида, популяция, видообразование).

* Понятия, связанные с биосферно-биогеоценотическим уровнем организации живого (биоценоз, биогеоценоз, экосистема, круговорот веществ и поток энергии, биосфера, ноосфера, живое вещество, его функции).

* Эволюционные понятия (мутации и комбинации; факторы эволюции борьба за существование, естественный отбор, изоляция; результаты эволюции многообразие видов и их приспособленность к среде; направления эволюции; управляемая эволюция).

Гносеологические понятия

* Понятия об истории научных идей и теорий.

* Понятия о принципах научного познания причинность, системность, эволюционизм.

* Понятия о методах научного познания.

 

Политехнические понятия

Селекция, искусственный отбор, порода, сорт, штамм, микробиологическая промышленность, биотехнология, прикладная экология и охрана окружающей среды.

Задания

Подготовка к разработке конспекта урока на примере
темы «Происхождение жизни на Земле»

1. Выясните, работая с учебной программой, какое место занимает тема, сколько учебных часов отводится на ее изучение, каково ее основное содержание.

2. Работая с учебником (учебным пособием) для учащихся, выполните следующее:

* найдите по оглавлению учебника (пособия) тему «Происхожде-ние жизни на Земле»;

* выясните, каков объем предлагаемого пособием материала по данной теме (количество параграфов и страниц);

* ознакомьтесь с содержанием темы;

* проанализируйте задания учебника, выясните соотношение репродуктивных и проблемных заданий;

* выясните, какой иллюстративный материал предлагается учебником (в тексте и на форзацах);

* сформулируйте цель и задачи изучения темы.

2. Работая с методическим пособием для учителя, выполните следующее:

* ознакомьтесь с содержанием материала по теме;

* выясните, как предлагается распределить по урокам материал данной темы;

* найдите, какие методические приемы предлагается использовать в преподавании темы (показ опытов, использование проблемных заданий, составление таблиц, схем и т.п.);

* выясните, какой иллюстративный материал предлагается пособием;

* сформулируйте цель и задачи изучения темы.

Вопросы для обсуждения в группе

1. Каковы цель и задачи (обучающие, воспитательные, развивающие) изучения темы?

2. Какие проблемные задания можно использовать для организации дискуссионного обсуждения проблем?

3. Какой иллюстративный материал можно использовать при проведении уроков?

4. Какие графические (схемы и таблицы, схематические рисунки) и практические (показ опытов) работы можно запланировать?

Сравнительных анализ учебно-методических
комплектов (УМК) по биологии

В настоящее время биологическое образование в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях может осуществляться вариативно на основе рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов учебных программ и соответствующих учебно-методических комплектов. Школа имеет право выбора варианта (вариантов) биологического образования, поэтому для осознанного выбора необходимо ориентироваться в специфике каждого из них.

Задания

1. Сравните варианты программ для основной общеобразовательной школы (авторы: Н. И. Сонин и др.; И. Н. Пономарева и др.; В. В. Пасечник и др.) по следующим признакам: основные разделы, их распределение по классам; соотношение линейности и концентризма в построении программ.

2. Сравните содержание обучения биологии для одного и того же класса по 3 вариантам программ.

3. Сравните учебники для одного и того же класса по 3 вариантам УМК по следующим признакам: рациональность распределения основного текста учебника по параграфам; объем и уровень сложности основного учебного текста; наличие дополнительных текстов, их особенности; представление в учебниках основных понятий; особенности учебных заданий (заданий для проверки качества знаний и умений); наличие инструкций для практических (лабораторных) работ; особенности аппарата ориентировки (оглавление, знаки-символы); качество иллюстративного материала и др.

4. Дайте сравнительную оценку учебных материалов для учащихся для одного класса (рабочих тетрадей для учащихся и дополнительных материалов). Рабочие тетради оцените по следующим признакам: разнообразие заданий, соотношение репродуктивных и продуктивных заданий, удобство выполнения, эстетическая привлекательность и др.

5. Дайте сравнительную оценку методических пособий для учителя относительно их полезности для начинающего учителя.

Дифференциация и интеграция
в обучении биологии и экологии.

Внешняя дифференциация связана с организацией относительно стабильных учебных групп в школе, организуемых с учетом интересов, склонностей и способностей школьников. Осуществляется в селективной и элективной формах.

Селективная дифференциация предполагает выделение ряда профильных потоков, отражающих направленность (естественнонаучная, гуманитарная, техническая и т. п.) и уровень обучения.

Элективная дифференциации проявляется в следующем: в рамках резерва времени, отведенного в учебном плане, учащиеся имеют право выбирать (дополнительно к обязательным предметам) факультативные курсы, предметы по выбору, интегративные модули.

Внутренняя дифференциация может осуществляться двумя путями: первый связан с подбором и реализацией разных форм и методов работы с группами учащихся разного уровня подготовки (например, использование разных по сложности заданий), второй предполагает выбор учениками уровня образованности, т. е. учащиеся имеют право, обучаясь по одной программе, усвоить ее на разных уровнях планируемых результатов, но не ниже некоторого минимального (базового) уровня.

Учебный предмет дидактически обоснованная система содержания образования, отобранного из определенной отрасли (нескольких отраслей) науки или искусства, области деятельности.

Учебные предметы могут быть обязательными (соответ-ствующими инвариантной части учебного плана) или выбираться учащимися на основе их потребностей и интересов.

Курс по выбору учебный предмет, выбираемый учащимися из предложенного перечня, предполагающий расширение и углубление подготовки по интересующей школьников области знаний. Избранный предмет становится обязательным для изучения.

Факультативный курс учебный предмет, свободно выбираемый учащимися, предусматривающий расширение и углубление подготовки школьников по отдельным разделам обязательных учебных курсов или отражающий отрасли знаний и области деятельности, не входящие в обязательный перечень предметов. Как правило, занятия по факультативному курсу проводятся в течение учебного года (3468 часов).

Учебный модуль небольшой по количеству часов курс (1216 часов), предусматривающий углубленное изучение учащимися какой-либо одной проблемы, сочетающий теоретическую и практическую подготовку школьников. Учебные модули распространены в экологическом образовании.

Интеграция в учебном процессе проявляется в следующем:

* в создании интегрированных курсов, предполагающих объединение и взаимосвязь элементов разных наук, естественнонаучного и гуманитарного образования (например, курс «Естествознание», интегративные модули в экологическом образовании);

* в создании и реализации междисциплинарных практикумов;

* в реализации междисциплинарных проектов;

* в подготовке и проведении интегрированных уроков, предусматривающих рассмотрение того или иного вопроса с позиций разных наук (искусств);

* в установлении межпредметных связей в процессе обучения.

Задания

1. Ознакомьтесь с программой регионального междисциплинарного курса «Моя Карелия» (раздел «Биология, экология»).

2. Ознакомьтесь с программами междисциплинарных практикумов по данному предмету.

3. Ознакомьтесь с методическими материалами, подготовленными для преподавателей данного регионального учебного предмета.

Кабинет биологии в школе

Общие сведения о кабинете биологии

Кабинет биологии учебное подразделение школы, оснащенное учебным оборудованием, позволяющим активизировать познавательную деятельность учащихся и рационально организовать работу учителя биологии.

Переход на кабинетную систему в деятельности школ начал осуществляться с середины 50-х годов XX века. Кабинет биологии должен иметь отдельное помещение лаборантскую, где располагается наглядный материал и экспериментальное оборудование. Руководит кабинетом назначаемый директором заведующий (как правило, учитель биологии), который несет ответственность за содержание и организацию работы в кабинете, за сохранность материальных ценностей. Работа кабинета регламентируется рядом документов: положение об учебном кабинете, паспорт кабинета, инструкция по учету и хранению учебно-наглядных пособий и лабораторного оборудования, перечень учебно-наглядных пособий, инструкция по технике безопасности.

Гигиенические требования к кабинету биологии

* Кабинет рекомендуется размещать на первом этаже школы;

* при кабинете должно быть дополнительное помещение лаборантская комната;

* площадь кабинета планируется из расчета не менее 1,25 м2 на ученика;

* микроклиматические условия должны быть комфортными для работы (температура 1820 градусов, влажность воздуха около 50%);

* должна обеспечиваться хорошая освещенность помещения: удельная мощность ламп накаливания должна составлять 48 вт/м2, люминесцентных 20 вт/м2, доска должна освещаться дополнительными лампами;

* мебель в кабинете должна соответствовать росту учащихся.

Оформление кабинета

Постоянное оформление должно отражать основные идеи курса (историческое развитие, многообразие и система живого, уровни организации жизни, охрана живой природы, сохранение и улучшение окружающей среды и здоровья человека).

Сменное оформление включает в себя объявления, темы рефератов, докладов, списки литературы, занимательный материал, задания для учащихся, требования к результатам обучения по изучаемым темам и т. п.

Живые объекты в кабинете биологии растения и животные. Общее требование безопасность для здоровья учащихся: растения, например, не должны быть ядовитыми, вызывать аллергические реакции (например, пеларгония душистая) и травмы (например, кактусы), животные должны находиться под ветеринарным контролем, их содержание должно соответствовать гигиеническим требованиям. Для школьного кабинета биологии рекомендуются следующие животные:

* беспозвоночные (амеба, инфузория-туфелька; гидра; дождевые черви; моллюски; циклоп, дафния, речной рак; паук крестовик; жук-плавунец);

* позвоночные (аквариумные рыбки, тритон, речной рак, лягушка, черепаха, ящерица, мышь, хомяк, крыса, морская свинка).

Лишь отдельные животные (например, аквариумные рыбки) могут содержаться непосредственно в кабинете биологии, для большинства животных требуется специальное помещение с необходимыми условиями.

Комнатные растения в кабинете биологии выполняют следующие функции:

* использование в педагогическом процессе;

* повышение качества воздушной среды (увлажнение воздуха, поглощение углекислого газа, выделение кислорода и т. п.);

* украшение помещения.

Для обеспечения реализации указанных функций при отборе растений для школьного кабинета биологии важно изучить их происхождение, экологические особенности, особенности ухода и возможности размножения. Для учебных помещений следует выбирать отличающиеся декоративностью, но неприхотливые растения. Целесообразно при оформлении кабинета продумать заранее размещение растений в кабинете, а также обзавестись соответствующими кашпо, подставками и подвесками.

Задание

1. Ознакомьтесь с характеристиками рекомендуемых для кабинета биологии растений, заполните (по образцу) таблицу, показывающую возможности их применения в учебном процессе.

 

Комнатные растения в педагогическом процессе

№ п/п

Название (научное и народное)

Применение

в педагогическом процессе

1

2

3

1.

Традесканция

(бабьи сплетни, сплетница)

Зебрина

Вегетативное размножение (стеблевыми черенками.

Экологическое образование (ЭО) особенности стебля, листьев в связи со средой обитания

2.

Хлорофитум

Вегетативное размножение (детками).

ЭО (значение для человека) очиститель воздуха

3.

Бальзамин

(Ванька мокрый, огонек)

Передвижение воды и питательных веществ по стеблю.

Вегетативное размножение (стеблевыми черенками).

Транспирация воды листьями

4.

Пеларгония (герань) зональная

 

5.

Бегонии

 

6.

Фиалка

узамбарская

 

7.

Сансевьера (щучий хвост, ослиные уши)

 

8.

Алоэ (столетник)

 

9.

Молочай трехгранный

 

10.

Гемантус (тещин язык)

 

11.

Амариллис, кливия,

кринум

 

12.

Азалия

 

13.

Монстера (плакса)

 

14.

Бриофиллиум

 

1

2

3

15.

Плющ

 

16.

Голосеменные: туя, кипарис, кипарисовик, криптомерия

 

17.

Папоротники

 

18.

Зигокактус

(декабристка)

 

19.

Аспидистра (выскочка)

 

20.

Папирус

Циперус

 

21.

Колеус (крапивка)

 

22.

Кислица

 

 

Учебно-опытный участок школы

Организация работы на учебно-опытных участках в школах может осуществляться на основе «Положения об учебно-опытном участке образовательных учреждений Республики Карелия», программ трудового обучения, построенных с учетом государственных требований образовательной области «Технология». Данные документы содержатся в сборнике:

Учебно-опытный участок образовательных учреждений Карелии: Программно-методические материалы / Под редакцией Т. А. Бабаковой. Петрозаводск, 2000. 66 с.

Назначение учебно-опытного участка

образовательного учреждения

1. Проведение учебных занятий по биологии, природоведению, естествознанию, трудовому обучению.

2. Выполнение учащимися опытов, наблюдений, летних заданий.

3. Организация производительного труда школьников по выращиванию полезной продукции (овощные культуры, рассада цветочных культур, саженцы древесно-кустарниковых пород).

4. Заготовка раздаточного и демонстрационного материалов для занятий с учащимися.

5. Проведение занятий кружков, факультативных занятий, организация других форм внеклассной работы

Функционирование учебно-опытного участка школы позволяет решать комплекс образовательных задач:

* совершенствование знаний учащихся по природоведческим дисциплинам;

* формирование практических умений по выращиванию растений, уходу за растениями и животными;

* формирование интеллектуальных и практических умений, связанных с проведением наблюдений и опытов, с оценкой состояния окружающей среды на территории школы, с проектированием мер по благоустройству школьной территории;

* развитие интереса учащихся к изучению растений и животных;

* формирование ответственного отношения учащихся к труду, к окружающей среде, к деятельности по ее сохранению;

* развитие эстетических чувств школьников;

* развитие интереса школьников к профессиям, связанным с выращиванием растений, уходом за растениями и животными.

Отделы учебно-опытного участка школы

На учебно-опытных участках школ могут быть организованы отделы полевых (зерновых, технических, кормовых) и овощных, плодово-ягодных, цветочно-декоративных культур, древесно-кустарниковых пород, лекарственных растений, начальных классов, могут быть выделены отделы экологический, общей биологии, зоологический. В состав учебно-опытного участка входят также защищенный грунт (теплица, парники), «зеленый класс», подсобное помещение, географическая площадка. Соотношение отделов определяется руководителем школы совместно с учителями биологии и трудового обучения, может быть различным в зависимости от местоположения школы (в северной, средней или южной части республики, в городе или в сельской местности), от избранного направления в работе, от количества учащихся, привлекаемых к работе.

Программы трудового обучения

(по Республике Карелия)

1. Прикладная биология и экология (для городских школ).

2. Сельскохозяйственный труд (57 классы сельских школ).

3. Сельскохозяйственный труд (89 классы сельских школ).

Растения, рекомендуемые для выращивания

в условиях Карелии

Деревья

Береза далекарлийская, береза повислая, береза повислая (форма карельская), вяз шершавый, ива серебристая, клен остролистный, клен ясенелистный, рябина обыкновенная, черемуха Маака, яблоня сибирская (ягодная), ясень обыкновенный.

Кустарники

Акация желтая (карагана древовидная, карагана кустарниковая), арония (рябина) черноплодная, барбарис обыкновенный, барбарис Тунберга, боярышник (разные виды), дерен (разные виды), жимолость татарская, ракитник (золотой дождь), ирга круглолистная, карагана кустарниковая, кизильник блестящий, кизильник цельнокрайний, лох серебристый, пузыреплодник калинолистный, облепиха крушиновидная, рябинник рябинолистный, сирень венгерская, сирень обыкновенная, снежноягодник, спирея иволистная, спирея средняя, спирея японская.

Цветочно-декоративные культуры

Однолетники

Алиссум, астры (разные сорта), бархатцы (разные сорта), гелихризум (бессмертник), гипсофила, диморфотека, календула (ноготки), космея, лен красный, львиный зев, люпин однолетний, настурция, нигелла дамасская, флокс однолетний, хризантема, цинния, эшшольция.

Двулетники

Виола (анютины глазки), гвоздика турецкая, гвоздика голландская, мальва, маргаритки.

Многолетники

Аквилегия (водосбор), гайлардия, дельфиниум, ирис (разные сорта), камнеломка, колокольчик рапунцелевидный, левкой, лилейник, лилии (разные сорта), лихнис, люпин многолистный, нарцисс, поповник (нивяник), примула (разные сорта), рудбекия пурпуровая, тюльпан, флоксы.

Примечания: а) рекомендуемые виды соответствуют природным условиям Республики Карелия; б) легко размножаются семенами местного сбора или вегетативно.

Задания

1. Ознакомьтесь с программно-методическими материалами «Учебно-опытный участок образовательных учреждений Карелии».

2. Ознакомьтесь с видами древесно-кустарниковых и цветочно-декоративных пород, рекомендуемых для учебно-опытных участков, их декоративными и экологическими особенностями, методикой выращивания.

3. Ознакомьтесь с методикой проведения занятий по предмету «Прикладная биология и экология» на примере темы «Виды цветочного оформления».

4. Ознакомьтесь с методикой изготовления коллекций (семян, плодов) и гербариев.

Методический журнал «Биология в школе»

Методическая газета (журнал) «Биология»

(приложение к газете «Первое сентября»)

Задания

1. Ознакомьтесь с одним из номеров журнала (газеты).

2. Найдите и запишите разделы журнала (газеты) и основные рубрики в каждом разделе.

3. Выберите по одной статье из каждого раздела, подготовьте краткую аннотацию по ним.

4. Представьте аннотации для обсуждения в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Учебная программа дисциплины «Методика обучения биологии»

 

3

Тематика и содержание лекционных, практических и
лабораторных занятий, внеаудиторной самостоятельной работы студентов

 

11

Документы, определяющие содержание биологического и экологического образования в школе

 

14

Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (фрагменты)

 

14

Примерная программа по биологии (ФГОС), фрагменты

24

Концепция общего экологического образования
в интересах устойчивого развития (2010 г., фрагменты)

 

29

Материалы к лекционным занятиям

41

История развития методики естествознания

41

Межпредметные связи в обучении биологии

50

Материалы к практическим занятиям и для
самостоятельной работы студентов

 

55

Программированные задания по биологии и экологии

55

Система заданий развивающего характера (на примере темы «Тип Членистоногие»)

62

Разработка конспекта экскурсии в зоологический музей

69

Комплекс задач урока или системы уроков

71

Разработка конспекта урока биологии

73

Примерная схема комплексного анализа урока биологии

76

Формы внеклассной работы по биологии и экологии

79

Экологическое лото

79

Занятие-практикум решения задач

80

Ролевая игра «Мы из Красной книги Карелии»

82

Путешествие по станциям

 

 

84

Материалы и задания к практическим занятиям

86

Федеральный государственный образовательный стандарт. Цель и задачи биологического образования. Учебно-методические комплекты.

 

 

86

Тематическое и поурочное планирование

педагогического процесса

 

89

Методика обучения по разделу «Живой организм» (6 класс)

 

91

Методика обучения по разделу «Многообразие живых организмов» (7 класс)

 

92

Методика обучения по разделу «Человек» (8 класс)

94

Методика обучения по разделу «Биология. Общие

закономерности» (9 класс). Концентрический принцип в школьном биологическом образовании

 

 

95

Методика обучения по разделу «Общая биология»

97

Сравнительный анализ учебно-методических

комплектов по биологии

 

99

Дифференциация и интеграция в обучении

биологии и экологии

 

100

Кабинет биологии в школе

101

Учебно-опытный участок школы

105

Методический журнал «Биология в школе».
Методическая газета «Биология»

 

108

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебное издание

 

 

 

 

 

Бабакова Татьяна Анатольевна

 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ

 

Учебное пособие для студентов
эколого-биологического факультета

 

 

 

 

 

Печатается в авторской редакции

Компьютерная верстка Т. А. Бабаковой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подписано в печать 15.04.14. Формат 60х84 1/16.

Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 6,1. Тираж 100 экз. Изд. № 110

 

Федеральное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Отпечатано в типографии Издательства ПетрГУ

185910, Петрозаводск, пр. Ленина, 33

 

1 В данном разделе выделения полужирным шрифтом сделаны автором Т. Б.

2 Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

3 См.: Примерная программа по биологии (стандарты второго поколения).
URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2757

4 Полный текст Концепции см. в журнале: Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы

5 Использованы материалы из: Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. URL: http://pedagogicheskaya.academic.ru/

 

6 Использован материал из пособия: Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987.

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *